前言：正如它的名字所暗示的那样，语法是关于语言使用和使用的特定规律的。在中学英语教学中，语法是一个非常重要的环节，它直接影响到学生的英语能力。学生只有熟练掌握英语语法，才能更顺畅地参加英语的研究与研究，从而真正地将英语知识应用于实际生活中。因此，在中学英语教学过程中，老师们要把语法教育摆在首位，并根据自己的实际，采取适当的方法进行教学，力求营造一个高质量的语法学习氛围，让学生有一个好的英语基础，为以后的学习创造一个更好的环境。

一、当今初中英语课堂教学中存在的问题

(一)、课堂形式单一，教师观念落后

在目前的英语教学方式中，很多都是老师讲，学生记笔记，在课堂上死记硬背，这样的教学方式很难培养英语的思维能力，也很难掌握英语的逻辑。传统的英语教学方式比较单调，缺乏师生之间的交流，很容易使学生脱离所学的内容，从而使他们对英语产生浓厚的兴趣。当老师在课堂上布置作业的时候，由于对学生的学习进度以及对知识的理解程度并不清楚，所以在对作业的难易程度的掌握上就会出现一些偏差，这就造成了学生在英语上遇到了很大的困难，从而增加了他们的学习压力，最后引起了他们的厌倦。

(二)、教学目标的设定不科学

教学目标是一节课的核心与灵魂，但目前有些课堂教学中，老师对“教什么”的理解还不够清晰，大多数老师都把主要精力放在了所要考的内容上，而在新的教育思想下，学生的学习并不只是为了应付考试，更重要的是要提升自己的能力，最终的目的是促进学生的全面发展。教师并不能很好地理解学生“怎么学”，因为老师的教学是片面的，不知道学生的具体情况，经常是根据自己的片面理解来设定的教学目标，不是太高就是太低，学生在学习中的学习效果很差，很难达到老师预期的效果。

二、创设教学情境，实施语法教育

情景教学作为一种新的教学方式，以其独特的优越性进入人们的视线，受到人们的普遍重视。在初中英语教学中，老师们可以用这样的方式来进行语法教学，从而使语法教学的气氛变得更好，在良好的气氛中，学生们对语法的学习产生了浓厚的兴趣，积极主动地参与到了语法的学习中，从而加深了对语法知识的记忆，从而确保了语法教学的效果。当然，在这个过程中，老师要在明确并尊重学生的主体地位的基础上，适时地进行适当的指导，对学生提出的问题要及时给予解答。同时，根据学生的语法认知状况，给他们提供一个很好的学习环境，使他们真正地进入到英语教学中来，从而完成对语法知识的掌握。比如，在学习“I'm watching TV.”时，由于英语时态“现在进行时”，可以采用情景教学法来进行知识的传授，这样才能使学生对它有更深入的了解和记忆。首先，我让学生表演一些常见的场景，然后请他们用现在进行时的形式来描述他们所做的事。在这段时间里，确保适当地使用“现在进行式”。例如：上课时，如果学生正在吃东西，我们可以说“I'm having lunch.”如果是吃东西，我们可以说“I'm sleeping.”，这种方法不仅能提高语法教学的趣味性，还能加深学生对“现在进行时”这个时态的印象，为英语的进一步发展打下坚实的基础。

三、借助任务驱动，实施语法教育

在学生对语法知识有了一定的了解和掌握之后，可以采用“任务驱动”的方法进行英语教学，使学生在“任务”的驱使下，对语法的表现作用有更深刻的认识，并在实际操作中将语法知识内化，从而促进其语言运用能力的提高。比如，当我们教“I'll help to clean up the city parks.”时，我们要讲的是英语中的“未来时”。在教学过程中，老师可以根据学生的实际状况，把他们分成几个学习小组，让他们分组完成后续的学习。分组完成后，老师给学生们准备了“一般未来时”的句子，例如“①我要 going to buy a book，②You will understand the question.③ Where will you play basketball next time？”等，并在课上演示，让学生仔细地看。然后，你可以提出一个引导性问题：“Observing the above statement, what did you find?”在以上几个阶段完成之后，老师就可以把注意力集中在“一般未来时”的内容上。然后给他们看几张照片，并把他们在课上学到的有关时间的知识运用到对话中去。这样，学生就能更好地掌握语法知识，并能将课堂上学到的语法知识运用到实际中去。

四、借助跨学科教学，实施语法教育

由于长期受环境的影响，学生在平时的生活中很少接触和使用英语，对大多数学生而言，他们在学习和理解上都有一些困难，因此在学习和理解上难免有些困难。因此，在语法教学中，可以进行多学科交叉的教学，使学生在对比和分析中探究语法规则。这样，既能丰富英语教学的内容，又能有效地提高英语的教学效果，使学生能更全面地掌握语法知识，为以后的学习打下坚实的基础。汉语中的介词、形容词均可作谓语，如：介词和形容词在汉语中都可以是谓语，如“太阳红时她在教室”这一语句，有的学生极易用“The sun red, She in the classroom.”。在这一点上，老师可以引导学生将两者的表达方法进行比较，然后让他们归纳出一些规律，比如，在英语中，一般都是用简单的动词或者动词词组来组成谓词，如果没有行动的话，会在形容词、介词和数词的前面加 be动词来组成谓语。通过这种方法，学生能清楚地认识到汉语与英语在表述上的不同，从而排除汉语对句子的影响，达到对句子的准确翻译。由此可见，中学英语教师应采用交叉学科法，通过比较，找出汉语与英语在语言表达上的不同点，从而达到良好的教学效果。

四、让学生归位，成为课堂的主人

在实践中，大部分老师都担心自己丢了老师的面子，又怕学生不理解、不能完成，经常“越俎代庖”，使教学效果大大降低，实际上，这是对学生缺乏自信，对学生学习成绩不认可的一种表示。在教学中，教师要充分信任学生，尊重学生，依靠学生，把学生放回课堂上的主人，进行自主的学习。例如，在进行现在完成式的教学时，首先要让学生们通过网络或者是其它的材料进行自己的学习，并尝试了解它的用法、结构，以及与它连用的时间状语，以及它与一般过去时的不同之处。学生们可以在自己的基础上，独立地完成并完成老师布置的任务，从而实现对语法的学习。这种学习方式为学生所喜爱，并使他们建立起自信，充满自豪。如果老师怕学生完成不了作业，就“越俎代庖”、“满堂灌”，这种做法只能使学生对自己的信心越来越弱，对英语的学习也就失去了兴趣。又如，在教授被动语态的时候，老师可以先给出一个被动语态的结构 be+ done，接着，请同学们分组讨论，在各种时态、人称的情况下 be的变换，这样的方法比老师直接说或书面表达效果更好。

五、创设多样的教学方法

教师要善于运用多种教学素材，随着网络的飞速发展，教材也变得更加多元化，老师们要找到与教学相关的鲜活的教材，给学生们一个直观、生动的情景教学。例如，在教学“Full Moon, Full Feelings”时，老师可以提前找到有关“嫦娥奔月”的影片，并用英语进行解说，既能引起同学们的兴趣，又能使他们产生发散思维，对中秋的含义进行全方位的解读。

教师要创造多元化的教学活动，要转变传统的课堂内容，要把学生的主体作用发挥出来，将生活的风尚、社会的风气、生活的情趣都融合在课堂上。在教学过程中，可以采用小组活动的方式，使学生们的学习兴趣和课堂纪律得以保持，组与组之间可以实行积分制，通过回答问题、解决问题等活动给出一定的名次，从而极大地提高了课堂气氛，也极大地促进了同学们的热情。比如，如果能让同学们用“Fill in the chart with words to describe people”来表达自己的想法，那么就能让学生们展开自己的想象力，让他们能够更好地理解人物的性格，这样的话，他们就能更好地发挥自己的作用。

六、设置合理的任务驱动

在英语教学中，教师应合理、科学地使用任务驱动法，以任务为导向，激发学生的学习兴趣，指导他们进行自主学习，提高他们的英语综合素质。老师给的学习任务要合理，不能太容易，也不能太难，这一点，老师要对学生的实际状况有一个深刻的认识，根据他们的能力来制定合适的教学任务。此外，教学任务的内容要有针对性，才能确保教学过程的顺利进行，而且要有针对性、可执行性，在学习的时候，老师要有目的地对学生进行循序渐进的指导，让他们的英语思维能力得到提高。比如，在教学“How can you become a successful learner”的时候，我们可以通过小组合作，将课文分解成几个小块，然后让他们自己去完成。在讨论时，老师要充分考虑各组的状况，知道他们在讨论中碰到的困难，最终让各组的代表发表演讲，介绍自己组的学习进展，老师给予引导与纠正。最后，老师要做一个小结，可以联系生活中的实际情况，看完之后，对自己的学习方式有没有帮助。

七、开展情景教学法

要全面提升初中英语语法教学的质量与效果，老师要结合学生目前的年龄特征和他们最感兴趣的内容，引导他们学习知识，初中的孩子们好奇心强，对新事物的热情也更高，如果老师在小学英语语法课中采用传统的、固定的方式给学生讲解语法知识，就会严重扰乱课堂的秩序，也会影响到学生对语法学习的兴趣和积极性，所以，要在中学英语语法课上实施情境教学，使学生得到充分的快乐，使他们对语法知识产生浓厚的兴趣和积极性。在上课前，老师要为学生创设不同的学习情境，指导他们在真实的情境中完成知识的学习，这样才能确保课堂教学的顺利进行。比如，在给学生讲解“一般未来时”这一部分的知识时，老师可以在班上给学生安排一个采访校园记者的场景，让他们快速地融入到老师设置的场景中，然后让学生在角色扮演中，把一般将来时的语法进行充分的发挥，把课堂上学到的知识内容展现出来，在课堂上，老师要选出一名同学作为校园里的小记者，其余的同学都是学生。当记者问到""Hello we are doing a campus survey activity,can you take up a little time？"当学生回答完成之后，记者要再次提问：“What do you want to do in the future？”老师要让扮演记者的同学问这个问题，引起学生们对下面的主题进行更深层次的思考和研究。教师要使学生在回答的时候，能够结合实际的情境，自由地发挥自己的想象力，这样既能强化学生对一般未来时的印象，又能提高他们对语法的学习兴趣，激发他们的热情。

八、加强和日常生活的联系

习老师要在课堂上强化语法知识与生活的关系，让学生能更主动地去学法律知识，让学生在课堂上专心听讲。比如，在给学生介绍“名词的数”的时候，老师可以通过播放“hamburgers、 ice cream……”等多媒体课件，让学生们自己去判断，同时，在课堂上，老师也可以将“sheep、 fish”等生活中与性别数相关的词汇，如“sheep、 fish”等，在给学生演示后，老师可以在课堂上给学生们营造一个“买菜”的场景，让学生们通过现实的情境和具体的情境，对该部分的内容有一个清晰的认识，让他们在不知不觉中明白，一般可数名词表示形象、有规律词形变化，不可数名词表示抽象，没有词性改变的词，并通过学生的实践练习，让学生对该部分的内容有更深刻的理解。

总结：总而言之，在新课改实施与改革的背景下，英语教学必须与新的学习方法相适应，教师必须不断地改进与创新自己的教学方法，在解决传统英语教学中出现的问题的同时，也要根据学生的心理特征，进行新的教学方法的创新，使英语教学成为一种充满乐趣的活动。转变课堂角色，以学生为中心，以学生为中心，在英语教学中，教师要根据学生的独立思维进行针对性的引导，以提高学生的思维能力。

参考文献：

[1]刘国强. 新时期初中英语语法教学现状及优化路径[J]. 下一代, 2020, 000(006):P.1-1.

[2]赵丽霞. 浅谈初中英语语法教学中存在的误区及相应对策[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）. 2019.

[3]仇小禄. 当前初中英语课堂上语法教学的问题及对策研究[J]. 女报:家庭素质教育, 2020(3):0270-0270.

[4]赵怀英. 初中英语高效课堂构建的意义及途径[J]. 甘肃教育, 2019(13).

[5]邓国强.初中英语语法教学存在的误区及应对策略[J].考试周刊，2018(15):111－112.

[6]徐爱华.多样化教学法在初中英语教学中的应用初探[J].新课程，2019（2）:146－147.

[7]王天衍.浅析初中英语课堂教学中情境教学的有效运用[J].新课程，2018（1）:219－220.