前言

在新课改的不断推进下，对初中化学教学提出了更高的要求，教师应从学生的角度出发，为学生提供更多的学习机会，鼓励学生积极主动地参与到学习中来，培养学生的自主学习能力。在初中化学教学中，教师应根据教学内容与学生特点，采取合适的教学方式来激发学生的学习兴趣，培养他们的高阶思维能力。教师在教学中应充分利用教材中的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考。同时，教师也要积极创新教学模式，不断改变传统的教学方式，鼓励学生主动参与到课堂中来。通过教师不断地引导与鼓励，使学生逐渐培养起良好的高阶思维能力。

一、培养学生的问题意识，激发学生的思维

在初中化学教学中，教师要能够重视对学生问题意识的培养，让学生在学习过程中能够积极地提出问题，并且在提出问题后能够认真地分析、研究，从而形成正确的问题意识和创新思维^[1]。对于初中学生来说，他们对于化学学习存在一定的畏难情绪，教师可以在化学教学中采用有效的方法来培养学生的问题意识，从而让学生能够在学习过程中积极地提出问题，并且在解决问题的过程中能够积极地分析、解决和评价。例如，在学习“燃烧与灭火”时，教师可以在教学中培养学生的问题意识，激发学生的高阶思维能力。教学如下：（1）引导学生提出问题：在课堂上，老师可以先通过讲解燃烧与灭火的基本概念，引导学生思考相关问题，如为什么燃烧需要氧气？哪些物质可以引起火灾？等等。同时，老师还可以提供一些实际案例，让学生结合自己的生活经验进行思考和讨论。（2）鼓励学生探究问题：在学生提出问题的基础上，老师可以引导学生进行探究和研究。例如，可以通过实验或模拟实验等方式，让学生亲身体验燃烧与灭火的过程，并从中总结出规律和原理。同时，老师还可以帮助学生查阅相关的资料和文献，深入了解燃烧与灭火的相关知识。（3）培养学生的分析和解决问题的能力：在探究过程中，老师可以引导学生运用科学方法进行分析和解决问题。例如，可以让学生通过实验数据、图表等信息来推断出燃烧与灭火的规律和原理；或者让学生通过比较不同物质的燃烧特性，找出哪些物质更容易引起火灾等等。这些过程都需要学生具备一定的分析和解决问题的能力。（4）激发学生的创新思维：在教学过程中，老师可以鼓励学生提出自己的想法和见解，并给予适当的支持和指导。例如，可以让学生设计一个简单的灭火器，或者提出一种新型的燃料等等。这些活动不仅可以激发学生的创新思维，还可以提高他们的实践能力和团队合作精神。

二、合理引导学生思考，提高学生的创新思维

在初中化学教学中，教师要想培养学生的高阶思维能力，首先要引导学生在学习时能够独立思考，并且在思考时能够创新思维。而在初中化学教学中，教师要想提高学生的高阶思维能力，首先要改变传统教学模式，让学生能够通过自己的思考和创新来分析和解决问题。因此，教师要合理引导学生思考，提高学生的创新思维能力。

例如，在初中化学“性质活泼的氧气”这一节内容的教学中，教师可以先引导学生思考氧气的性质和用途，然后让学生来分析如何实现氧气的高效利用。在此基础上，教师再引导学生来思考怎样把氧气应用到实际生活中去。这时，教师可以让学生们以小组为单位来讨论氧气的用途。在这个过程中，学生们都能够积极地发表自己的看法和观点，并且都能积极地提出自己的见解。此时教师要充分重视学生们的这种思维能力和创新意识，让学生们在分析问题时能够具有批判性和创新性思维。比如，可以让学生们来思考如何实现氧气与可燃物的高效反应等问题。这时教师可以让学生们通过实验来证明自己所提出的观点和想法是否正确。比如，可以让学生们将气球绑在铁丝上来做实验来验证自己所提出的观点。总之，教师要充分重视高阶思维能力在初中化学教学中的重要性，要通过合理引导和创新来培养学生的高阶思维能力^[2]。

1.坚持理论与实践相结合

理论是实践的基础，没有理论的支持就无法进行实践。而在实际教学中，教师可以先让学生们把生活中的一些常见物质带到课堂上来，比如食盐、蔗糖等。然后再让学生们利用这些物质进行实验。比如，教师可以先让学生们把蔗糖放入水中，然后再让学生们进行实验，观察蔗糖在水中的变化情况。这时教师可以问学生们：“蔗糖在水中发生了哪些变化？”这时学生会提出不同的观点：有的认为蔗糖在水中发生了溶解现象；有的认为蔗糖的量多的话在水中只有一部分溶解；有的认为蔗糖在水里溶解的质量和水的温度有关；还有的认为蔗糖在水中的溶解速度加快可以通过不断搅拌实现。

2.教师要对学生的问题进行合理引导

教师可以通过创设问题情境的方式来激发学生学习化学的兴趣，从而让学生能够积极主动地参与到课堂教学中来。在这一过程中，教师要充分重视对学生问题的引导，并且要让学生通过自己的思考和分析来找到答案。例如，在学习“奇妙的二氧化碳”这一节内容时，教师可以让学生们观察饮料上的标签，标签上的饮料成分中标有“碳酸水”字样。思考二氧化碳在水中的溶解性如何？是否和水发生反应？反应物是否稳定？在引导学生思考这个问题的过程中，教师要充分重视学生们的积极主动性和创新意识，让学生能够主动地去思考这个问题。

3.通过小组讨论和实验教学来提高学生的思维能力

在初中化学教学中，教师要想提高学生的高阶思维能力，还要充分利用小组讨论和实验教学来提高学生的思维能力。因为在小组讨论和实验教学中，学生们能够在小组的环境下积极地发表自己的观点和看法，同时也能充分发挥学生们的想象力和创造力，从而培养学生们的高阶思维能力^[3]。例如，在“自然界中的水”教学中，首先引导学生进行小组讨论，在课堂上，老师可以先让学生了解水的基本概念和性质，然后引导他们分组进行小组讨论。讨论的主题可以包括：水的循环、水的污染和保护、水的净化等等。在讨论过程中，学生需要互相交流意见，提出自己的看法和观点，并尝试从不同的角度来分析问题。这不仅可以培养学生的合作精神和沟通能力，还可以激发他们的思考和探究欲望。其次，设计实验活动。在小组讨论的基础上，老师可以设计一些实验活动来帮助学生深入理解水的性质和特点。例如，可以让学生观察不同温度下的水的密度变化、测量水的沸点和凝固点、探究水的电导性等等。在实验过程中，学生需要根据实验结果进行数据处理和分析，并尝试解释其中的原理和规律。这不仅可以加深学生对水的认识，还可以培养他们的实验能力和科学思维能力。最后，引导学生进行综合应用。在完成实验活动后，老师可以引导学生将所学的知识进行综合应用。例如，可以让学生设计一个简单的净水器或水处理设备，这不仅可以巩固学生对水的认识和理解，还可以培养学生的综合应用能力和创新思维能力。

三、科学设置课堂情境，激发学生的探究兴趣

兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能让学生积极主动地参与到化学学习中来，从而促进学生高阶思维能力的培养。初中化学教师要善于设置课堂情境，引导学生进行自主探究学习，在问题情境中激发学生的学习兴趣，让学生能够更加主动地投入到化学学习中来。因此，教师在创设问题情境时要做到：一是要从实际出发，让问题情境的内容具有真实、具体的特点。二是要注意设置问题情境的时间和空间。三是要选择合适的问题情境设计方法。教师要根据教学内容、教学目标、教学对象等因素来设置相应的问题情境。教师在创设问题情境时要注重培养学生的高阶思维能力，可以采取观察法、讨论法、实验法、实践法等多种教学方法来激发学生探究学习的兴趣。总之，教师要充分利用一切可以利用的资源来激发学生的学习兴趣和探究欲望^[4]。

高阶思维是指一种比较复杂的思维形式，它能综合考虑多个因素，能够从不同的角度思考问题，从而更全面、更深刻地认识事物。在初中化学教学中培养学生的高阶思维能力，可以使学生能够更加主动、更加深入地理解化学知识，从而提高学生的学习效率和质量。教师要想培养学生的高阶思维能力，首先要转变传统的教学模式，使教师在教学中注重培养学生的高阶思维能力，引导学生从不同的角度思考问题，从而提高学生的分析和解决问题能力。教师可以利用情境教学法来提高学生分析和解决问题的能力。情境教学法是一种比较新颖的教学方法，它能够将学生带入到熟悉、新奇的环境中，使学生更加主动地投入到学习中来。教师可以将化学实验融入到情境教学中来，让学生在实验中体验化学知识带来的乐趣，从而激发学生学习化学知识的兴趣。

四、合理开展问题讨论，提升学生的逻辑推理能力

在化学教学中，教师要充分重视学生高阶思维能力的培养，在化学课堂教学中可以通过问题讨论的方式来激发学生的思维，让学生能够积极参与到问题讨论中来，从而帮助学生在课堂上更好地学习^[5]。在初中化学教学中，“物质的溶解”是一个重要的知识点，它涉及到许多问题，如什么是溶解、为什么物质能溶解、如何判断物质是否溶解等等。为了提升学生的逻辑推理能力，我们可以采用以下问题讨论的方式：（1）什么是溶解？学生可能会对这个问题有不同的理解，因此我们需要引导他们思考并给出定义。例如，我们可以让学生思考：“当我们把一种物质放入另一种物质中时，如果它们之间发生了相互作用，这种现象就是什么？”然后，我们可以解释说：“这就是溶解。”（2）为什么物质能溶解？学生需要了解物质溶解的基本原理。我们可以通过提问来引导学生思考：“为什么有些物质能够溶解在水中？而有些物质则不能？”然后，我们可以解释说：“这是因为不同物质之间的相互作用力不同，有些物质与水之间的相互作用力比其他物质更强。”（3）如何判断物质是否溶解？学生需要学会如何判断一个物质是否已经溶解在另一个物质中。我们可以通过提问来引导学生思考：“如何判断一个物质是否已经完全溶解在另一个物质中？有哪些方法可以检测？”然后，我们可以讲解一些常见的方法，如过滤、沉淀、滴定等。学生需要知道如果一个物质没有完全溶解，会对实验结果产生什么影响。我们可以通过提问来引导学生思考：“如果一个物质没有完全溶解，会对实验结果产生什么影响？如何解决这个问题？”然后，我们可以讲解一些解决方法，如加热、搅拌等。通过以上问题的讨论，学生可以逐步理解“物质的溶解”这一知识点，并且提高他们的逻辑推理能力。同时，教师还可以通过引导学生进行实验操作和观察现象等方式，进一步加深他们对知识点的理解。

五、充分运用现代信息技术，促进学生高阶思维培养

现代信息技术在初中化学教学中的应用能够有效地提升课堂教学效率，促进学生高阶思维能力的培养。比如，在“燃烧与灭火”这一内容的教学中，教师可以借助多媒体课件来模拟实验过程，让学生能够在课堂上充分参与到实验探究中来，进而促进学生高阶思维能力的培养。

结语

综上所述，初中化学教学中培养学生高阶思维能力的重要性不言而喻，教师要想培养学生高阶思维能力必须要在教学实践中充分重视。初中化学教师要想提高学生高阶思维能力必须要注重课堂教学设计、课堂教学实践和课堂教学反思，只有这样才能够为学生高阶思维能力的发展创造条件。教师要想让学生高阶思维能力得到有效培养必须要从实际出发，并且在实际教学中通过多种方法和策略来提升化学课堂教学效率，进而促进学生高阶思维能力的发展。

参考文献

[1] 钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J].电化教育研究，2004（12）：21.

[2] 杨晓，毛秀荣.从“离身”到“具身”学生思维进阶的特征与路径[J].当代教育与文化，2020（6）：25.

[3] 于银萍.初中化学课堂培养学生高阶思维能力的实践研究[J].数理化学习（教育理论）,2020(4):51-52.

[4] 徐承翔.初中化学促进学生高阶思维发展的教学策略[J].中小学教学研究，2022,23(5):60-64. 

[5] 李莹莹.初中化学常规课堂中实施项目式教学培养学生高阶思维能力[J].文渊（中学版）,2021(10):824-825.