教学基地带教老师在培训过程中扮演着重要的角色，他们通过与实习生的互动和指导，为新一代医学人才的成长和发展提供关键支持^[1]。在医学教育中，教学基地扮演着培养医学生和实习生的重要角色。为了提高带教质量和师资队伍素质，许多教学基地都积极开展带教老师培训项目。培训课程涵盖了带教技能、教学方法和沟通技巧等内容，旨在提升带教老师的专业能力和教育水平。然而，虽然这些培训计划得到了广泛实施，但对于带教老师培训体验的研究还存在一定的空白^[2]。带教老师的培训体验对于他们在培训过程中的参与、投入和效果有着深远影响。了解带教老师的培训体验，可以帮助我们更好地了解他们所面临的挑战、困惑以及通过培训获得的收益。只有通过深入探究，才能揭示出培训项目的优势和改进的方向，从而建立起更为有效和可持续的带教体系^[3]。因此，本研究旨在通过质性研究方法，探索教学基地带教老师在培训中的体验，具体研究如下：

1 一般资料与研究方法

1.1 一般资料

选择2022年4月到2023年4月期间培训基地参与培训的带教老师45例作为研究对象，男22例，女23例，年龄35~55岁，平均年龄为（46.91±2.29）岁。

1.2 研究方法

对教学基地带教老师培训体检进行质性研究：

（1）深度访谈：与带教老师进行面对面的深度访谈，探讨他们在培训中的经历、感受和观点。访谈可以包括开放性问题和针对性问题，以获取详细和具体的信息。（2）观察与记录：通过观察带教老师在培训过程中的行为和互动，记录他们的教学方式、态度和反应等。观察可以在实际培训环境中进行，也可以通过观看培训录像等方式进行。（3）文档分析：收集和分析与带教老师培训相关的文件和文档，如培训大纲、课程材料、培训反馈等。通过对这些文档的整理和分析，可以了解培训计划和实施的情况，以及带教老师的反馈和评价。（4）焦点小组讨论：组织带教老师参与焦点小组讨论，以促进交流和分享彼此的经验和观点。通过讨论，可以深入探讨一些具体问题和挑战，并收集不同意见和建议。（5）数据分析与编码：将收集到的数据进行整理、归纳和编码，以提取出主题、模式和关联。（6）质性研究报告：根据研究结果撰写质性研究报告，报告应具备逻辑性和连贯性，能够准确地呈现带教老师培训体验的实际情况。

1.3 观察指标

本研究需分析基地带教老师的培训体验。

1.4 统计学分析

使用SPSS22.0软件对数据进行统计学分析，计量资料用“”表示，用t检验，计数资料采用χ²检验，并以率（%）表示，P＜0.05数据差异有统计学意义。

2 结果

2.1教学基地带教老师培训体验分析

（1）在教学基地带教老师的培训体验中，一些带教老师可能面临着压力和挑战，他们担心自己不能胜任带教工作并担忧自己的带教资质不足。这种压力可能影响到他们对自己能力的信心和教学工作的表现。

（2）在教学基地带教老师的培训体验中，一些带教老师可能面临着学员存在个体差异的挑战。特别是对于工作年限较长、临床经验充足的护士，他们发现学员之间存在差异，使他们担心自己不能因材施教。

（3）在教学基地带教老师的培训体验中，大多数带教老师反映教学与临床工作之间存在冲突，很难完全兼顾两者。这种冲突使得带教老师面临着分身乏术的困境，担心不能同时做好教学和临床工作。

3 讨论

教学基地带教老师的培训是医学教育重要的一环。然而，目前对于带教老师培训现状的深入分析还相对较少。因此，进行一项质性研究来探究带教老师的培训体验具有重要的必要性。首先，通过对教学基地带教老师培训现状的分析，可以全面了解他们在培训中的所面临的问题和挑战。例如，他们可能面临工作压力、担心自己的带教能力，以及教学与临床工作之间的冲突等。通过深入了解这些问题，可以为制定有效的培训方案和策略提供依据，帮助带教老师更好地应对培训过程中的困难和挑战^[3]。其次，质性研究能够从带教老师的视角出发，深入探索他们的体验和观点。有助于对培训计划进行调整和改进，以更好地满足带教老师的培训需求，提高其参与度和投入度。此外，质性研究还可以探索带教老师在培训中的成功经验和最佳实践。通过分享带教老师的积极体验和成就，可以促进他们之间的交流和学习，激发更多的创新和合作。有助于建立一个良好的带教共同体，提升整体的培训质量和效果。最后，通过进行质性研究，还可以为制定更加科学和全面的培训政策和方法提供支持。研究结果可以为决策者提供实证依据，帮助他们制定更具针对性和有效性的培训策略，并提供必要的资源和支持^[4]。有助于推动教学基地带教老师培训的进一步发展，提升医学教育质量，培养优秀的医学人才。

在此次研究中，针对带教老师存在压力或挑战，担心不能胜任带教工作，担心自己带教资质不够；学员存在个体差异工作年限较长的护士，临床经验比较足，发现学员存在个体差异，担心不能因材施教以及教学与临床工作冲突，无法完全兼顾临床工作和带教等问题，可实施以下措施以帮助带教老师减轻压力，提升带教体验：第一，针对带教老师存在压力和挑战的问题，可采取以下措施来减轻压力，并提升他们的带教体验。首先，为带教老师提供专业的培训和支持^[5]。这包括提供相关的培训课程，使他们能够了解最新的教学方法和技术，并提供机会进行反馈和互动交流。此外，还可以建立导师制度，让有经验的带教老师担任新人导师，进行指导和支持。这样可以增加带教老师的自信心，提升其面对挑战的能力。第二，针对学员存在个体差异的问题，可以采取因材施教的策略。这包括了解每个学员的背景、需求和能力，并针对性地调整教学方法和内容。建议在带教前进行学员评估，以便更好地了解他们的学习需求和潜力。为带教老师提供有效的教学资源和指导，帮助他们根据学员的差异开展个性化的教学^[6]。同时，鼓励带教老师与学员进行有效沟通，建立良好的师生关系，促进学习的积极互动。第三，对于教学与临床工作冲突的问题，需要学校和临床机构共同合作。首先，合理安排带教老师的工作时间，尽量减少冲突。这可以包括制定灵活的工作计划、合理分配工作负载等。同时，提供资源支持，如教学助理、临床人员替代等，以减轻带教老师的工作压力。重要的是加强沟通和协调，让带教老师在教学和临床之间能够有效平衡，不至于过度倾斜。此外，建议建立社会支持体系，包括成立师资交流平台、举办教学研讨会、定期组织经验分享等。通过与其他带教老师交流和互动，可以分享培训经验、解决共同的问题，并从中汲取灵感和能量。还可以鼓励带教老师参与专业组织和培训项目，不断提升自身的带教能力和专业素养。总而言之，为了帮助带教老师减轻压力，提升带教体验，需要综合运用多种措施。包括提供专业培训和支持、因材施教、合理安排工作时间、加强社会支持等。通过这些努力，可以促进带教老师的成长和发展，提升教学基地的带教质量，培养出优秀的医学人才。

综上所述，本次研究通过研究带教老师在培训中的体验，揭示了他们面临的压力、挑战和困惑。这项研究为改善带教老师的培训体验提供了重要的参考。它强调为带教老师提供专业培训和支持、因材施教、合理安排工作时间、加强社会支持的措施。此研究对医学教育的可持续发展具有积极意义。

参考文献

[1]王淼,陈庆,阮红霞,等. 专科护士基地带教老师培训体验的质性研究[J]. 护理学杂志,2022,37(3):65-68.

[2]张琰,刘文伟,梁海珍,等. 康复专科护士临床带教模式的质性研究[J]. 中国卫生产业,2021,18(6):110-113.

[3]段慧杰,刘承梅,陈科委,等. 康复护理专科护士临床实践培训体验的质性研究[J]. 中国中医药现代远程教育,2022,20(22):52-56.

[4]冯美,陶怡,李汶静. 规范化培训护士在儿科急诊培养期间真实体验的质性研究[J]. 循证护理,2022,8(8):1121-1125.

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[6]苏继亮,张庚华,章志伟. 新入职男护士转型冲击体验的质性研究[J]. 全科护理,2022,20(32):4553-4556.