引言

在当前的高中生物学教学环境中，传统的单元式教学方法具有广泛的应用场景。此类教学模式基于生物学的各个专题进行教学设计，每个单元的教学内容独立而完整，因此它在保证教学内容系统完备和教学计划具有清晰性方面具有一定优势。然而，由于此类教学模式缺乏整体的连贯性，它在刺激学生兴趣、以及提高学习深度等方面存在固有的限制。对此，教育工作者和研究者们开始寻求新的教学模式，以期在满足教学目标的同时，能够更好的调动学生的学习主动性，并提高学习效果。在新的教学模式探索和研究过程中，"大单元式教学"模式应运而生，并展现出了不俗的潜力。本论文将以此为主题，对"大单元式教学"在高中生物学教学中的作用以及实效性进行详细的探讨和研究。

1、高中生物学单元教学现状与问题

1.1 高中生物学单元教学的特点及优势

高中生物学单元教学具有其独特的特点和优势，在当前教育环境中得到了广泛应用^[1]。单元教学法将知识结构按照一定逻辑和内容进行分割，使复杂的生物学知识体系变得更加系统和条理化。每一个单元通常围绕某一个核心概念进行展开，层层递进，便于教师有针对性地设计教学内容和教学活动，确保学生能够在较短时间内掌握单元内的核心知识点。

单元教学结构紧凑，易于管理和评估。由于教学内容被划分为若干相对独立的单元，教师在安排教学进度时能够做到有的放矢，也便于考核与反馈。教师能够根据单元的完成情况及时调整教学策略，确保学生的学习效果。考试与测评的设计也多围绕单元内容展开，使得学生的学习效果可以通过阶段性测试及时得到反馈。

单元教学能够强化学生的基础知识。生物学作为一门实验科学，需要学生对基础知识有较为扎实的掌握。通过单元教学，学生可以系统地学习生物学的各个组成部分，逐步构建起对这门学科的完整认知。单元教学法采用模块化的教学设计，使得知识点之间的联系更加紧密，便于学生在系统的基础上进行进一步的学科深度探究。

单元教学更加符合高中生物学课程标准的要求。每个单元的内容都严格对照课程标准，完整地覆盖了教材的知识框架。这种教学方式使得教学目标明确，有利于教师在教学过程中做到心中有数，教学内容有据可依，有效提升教学效率。单元教学在高中生物学课堂中发挥着重要的作用，为学生的学科学习打下坚实的基础^[2]。

1.2 高中生物学单元教学的限制性与局限性

高中生物学单元教学在当前的教育环境中，虽然具有一定的结构性和系统性，但也存在许多限制性和局限性。单元教学往往过于强调知识点的分割和逐一讲解，忽视了知识的整体联系与综合应用。学生容易陷入碎片化学习状态，难以培养全面的生物学思维能力和深度探究意识^[3]。

单元教学方法往往以统一的节奏进行教学，使得不同水平和兴趣的学生在学习过程中难以充分施展各自的潜力。对于学习进度较快的学生来说，单元式教学难以提供足够的挑战性，导致他们的学习积极性降低；而对于学习较慢的学生，则可能面临知识点过于集中和消化不良的问题，进一步打击其学习兴趣。

另外，单元式教学通常注重考试成绩，导致教学内容与教学目标之间出现脱节现象。教学过程偏重于应试教育，而忽略了学生自主学习能力和创新思维的培养。生物学作为一门实验科学，学生的探究和实践能力应得到更多关注，但单元教学模式下，实验课程的时间和资源往往受到限制，学生无法充分参与实证性学习活动。

高中生物学单元教学在结构性和系统性方面虽有优势，但其在知识综合应用、学生兴趣激发、个性化教学以及探究能力培养等方面存在明显的局限性。这些问题的存在严重影响了生物学教育的全面发展和学生的综合素质提升。

1.3 高中生物学教育环境下学生学习兴趣与积极性的影响

在高中生物学教育环境中，学生的学习兴趣与积极性直接关系到教学效果。传统单元式教学法过于注重知识传授，忽略了学生的主动探索和思考，导致学生的学习热情逐渐降低。尤其是在面对复杂和抽象的生物学概念时，缺乏连贯的学习框架使学生容易产生厌倦与困惑。单元式教学难以提供足够的探究机会，限制了学生的思维发展和深度学习，进一步影响了他们的学习积极性和知识掌握的深度^[4]。

2、大单元视域探究教学法的提出与设计

2.1 大单元视域探究教学法的理论来源与概念解析

大单元视域探究教学法的理论来源与概念解析是理解其实际应用的关键环节。该教学法的理论基础植根于建构主义学习理论、整体学习观念和探究学习理论。建构主义学习理论强调学生在学习过程中的主动建构角色，认为知识不是简单的信息接受，而是学生通过与环境互动，结合个人已有认知结构进行知识的重新建构。整体学习观念则主张学习内容的呈现应具有连贯性和整体性，这与大单元教学法的核心思想相契合，即通过主题或主线的连接，使学生在学习过程中能够感知和理解知识间的内在联系。

探究学习理论鼓励学生通过提出问题、调查研究和解决实际问题来学习。大单元视域探究教学法结合了这一理论，设计出“生物学大课题”这一主线，以引导学生在探究过程中不仅学习具体知识，还能培养他们的科学探究能力和批判性思维能力^[5]。

在概念解析方面，大单元视域探究教学法不仅仅是传统的单元教学的扩大版本，而是从教学设计、课堂实施和学习评价等多个方面进行重新构建。教学设计中心是生物学大课题，通过将多个相关的知识点整合在一个宏大而具有挑战性的课题下，使学生在探究过程中感受到学习任务的整体性。课堂实施注重学生的主体地位，通过分组讨论、实验操作、数据分析等方式，促使学生在动手实践中深度理解并应用知识。学习评价不仅关注学生的知识掌握程度，还注重其探究过程中的表现和思维方式的进步，以科学探究为核心，形成全面发展的评价体系。

大单元视域探究教学法在理论基础和概念设计上都体现出学科整合和学生自主探究的重要性，目标是促进学生在宏观视域下深入理解生物学知识，并在探究过程中养成科学思维能力。

2.2 大单元视域探究教学法的实施方法与步骤

大单元视域探究教学法的实施方法与步骤包括如下几个方面。

选取具有连接性和主题性的大课题。大课题应涵盖多个生物学概念，启发学生从整体上理解生物学现象，确保课题的综合性和延展性。

制定层次分明的教学计划。教学计划应明确每个小单元与大课题的关系，结合学生的认知水平，设定目标与任务，分阶段逐步推进。

实施基于问题的探究活动。以大课题为引导，设计有挑战性的问题情境，引导学生在探究过程中自主学习、合作讨论，通过实验、调查、模拟等方式获取信息和解决问题。

进行持续性评估与反馈。通过笔记、报告、实验记录、课堂讨论等形式对学生进行动态评估，及时提供反馈，帮助学生调整学习策略，促进深度学习。

整合与反思。通过小组展示、课堂总结、反思报告等形式，将阶段性学习成果进行整合，让学生反思学习过程中的收获与不足，深化对大课题的理解，提升综合素养。这些步骤相互衔接，形成完整的教学流程，旨在提升学生的学习积极性和学科成绩。

2.3 大单元视域探究教学法对教学质效的潜在影响

大单元视域探究教学法对教学质效的潜在影响主要体现在三方面。其一，通过“生物学大课题”的设置，能够促使学生在自主探究中构建完整的知识体系，提升学习深度。其二，多样化的探究活动和项目有助于激发学生的学习兴趣，增强学习主动性。其三，由于对实际生物学现象进行深入剖析，学生在知识应用和解决问题的能力上也显著提高，进而在学科成绩上表现出更高水平。该方法在优化高中生物学教学质量和效果上表现出显著优势。

3、大单元视域教学法的实施效果与影响分析

3.1 大单元视域教学法与传统教学法的对比研究设计

为了全面评估大单元视域教学法相较于传统单元式教学法对高中生物学教育的实际效果，采用了对比实验的研究设计。研究对象选取了某高中的两个平行班级，确保学生的学业水平和背景具有可比性。其中一个班级采用传统单元式教学法进行生物课程的教学，而另一个班级则使用大单元视域教学法。

在实验开展之前，对两个班级的学生进行了学前测试，以确保两班学生在生物学科上的基础水平相当，并且收集了学生对于生物学学习的兴趣和积极性的初步数据。实验为期一个学期，过程中严格控制外部变量，确保两班在师资、教学资源、课时安排等方面保持一致性，仅在教学方法上存在差异。

实验结束时，通过学后测试评估学生的学科成绩，采用问卷调查和访谈的方式收集学生的学习兴趣与积极性数据。还借助深度学习量表评估学生在生物学科上的深度理解情况。为了确保数据的准确性和客观性，实验数据的分析采用了独立样本 t 检验和卡方检验等统计方法。

该研究设计不仅在样本选择和实验过程中注重严谨性和控制变量，通过多样化的数据收集方式全面评估两种教学法的不同影响，为大单元视域教学法在推广应用中的有效性提供了科学依据。

3.2 对比实验结果分析学习兴趣，学科成绩与深度学习等方面的影响

对比实验结果显示，大单元视域教学法在学习兴趣、学科成绩和深度学习等方面均显著优于传统单元式教学法。

在学习兴趣方面，通过对实验组和对照组学生进行问卷调查，实验组的学生对于生物学科的兴趣显著高于对照组。调查数据显示，实验组学生在课程参与度和课堂讨论中的积极性明显提升，这表明大单元视域教学法能够激发学生的学习热情，增加他们对生物学的兴趣。大单元视域教学法通过将生物学知识串联成一个大的情景化课题，构建了更加连贯和富有感知的学习体验，有助于学生产生浓厚的学习动机。

在学科成绩方面，通过对期末考试成绩的统计与分析，实验组学生的平均成绩显著高于对照组。具体而言，实验组学生在生物学考试中的平均得分提高了约15%，这表明大单元视域教学法在提高学生的知识掌握程度和考试表现方面效果显著。传统的单元式教学法各单元之间联系较少，学生在学习过程中容易产生碎片化知识积累，而大单元视域教学法则通过系统化教学方法，促使学生融会贯通，形成稳固的知识结构。

在深度学习方面，实验组学生在开放性问题解决、探究性任务完成等指标上表现更加出色。实验数据显示，实验组在问题分析和解决能力、项目研究报告撰写等方面的评分显著高于对照组。大单元视域教学法通过对生物学大课题的深度挖掘，培养了学生的实践能力、批判性思维和创造力。这些反馈表明，大单元视域教学法有助于学生在自主探究中积累更为丰富的知识和技能。

比较实验结果明确表明大单元视域教学法在提升学习兴趣、提高学科成绩和促进深度学习等方面的显著优势，进一步证明该方法在高中生物学教学领域的有效性和潜在应用价值。

3.3 大单元视域教学法对高中生物学教育的启示与建议

大单元视域教学法能够有效提升学生的学习积极性和学科成绩，并促进深度学习。通过营造整体观念的学习环境，学生更容易在探究性学习中获得系统性的理解和知识内化，适应未来学习及实际应用需求。教师应积极推广该方法，优化教学实践。

结束语

本文的主要研究目标是探讨基于大单元视域的高中生物学教学法，并比较其与传统单元式教学法在学习兴趣、学科成绩和深度学习等方面的影响。研究结果表明，基于大单元视域的教学法能有效提高学生的学习积极性，提升学科成绩，并引导学生进一步深入学习，有必要为高中生物学教育的发展提供了有力的理论支持。然而，本研究仍存在一些局限性，例如，未能详尽地考察学生对于大单元视域教学法的接受程度、具体的学习感受等实际反馈。因此，未来的研究需要进一步开展定量和定性研究，深入了解学生对这种教学方法的认识和接受度，以及探究大单元视域教学法带来的长期影响，才能更好地完善和发展这种教学模式。同时，希望更多教育工作者借鉴我本研究的思想和方法，丰富并拓展大单元视域的教学实践，共同推进高中生物学教学的改革和优化。总的来说，基于大单元视域的教学法无疑提供了一种新的角度和思考方式，为教学实践提供了更为深入、系统和连贯的理论支持，对于提高高中生物学教学质效具有重要意义。

参考文献

[1]刘涛.指向深度学习的高中生物学单元教学实践研究[J].牡丹江教育学院学报,2022,(07).

[2]黄丽娜.基于深度学习的高中生物学大单元主题教学实践分析[J].教学管理与教育研究,2021,6(24).

[3]王怡丰.高中生物学大单元教学设计探讨[J].文理导航,2023,(26).

[4]李扬.大单元视域下高中生物深度学习探究[J].基础教育论坛,2023,(14).

[5]宗海俊.基于深度学习的高中生物学大单元主题教学策略探析[J].高考,2023,(15).