在小学语文阅读教学中融入绘本元素，不仅是课程改革的需要，也是学生能力发展的需要。一方面可以弥补传统化语文阅读教学的不足，另一方面可以更好地激发起学生的良好学习热情。通过绘本阅读，能够充分调动学生的想象思维，促进学生对语文阅读文本形成有效建构，同时还可以彰显出绘本阅读教学的价值所在。那么，如何在小学语文阅读教学中发挥好绘本的价值呢？

一、精心准备，选择好合适的阅读绘本

教师是否进行了精心备课，这是决定一节课成败的重要因素。因此，在阅读教学中，教师要能提前做好功课，深入研究课程标准与教材内容，把握好学生的学情，精心安排阅读理解活动，将绘本与阅读有效结合，做好充足的教学准备。对于当前语文阅读文本教学来看，每一个单元皆有其突出的主题，教师要能围绕单元主题预设好每一课的教学目标、重难点，架构起多样的阅读理解活动。在融合绘本时，教师要能依据学生的阅读学习兴趣与能力水平，选择合适学生阅读的绘本，以激发学生的阅读兴趣，助推课堂阅读教学效果的提升。

例如，在阅读教学部编版小学三年级语文第七单元内容时，教师就要紧扣“热爱自然生活”这一主题设计好多样活动，让学生真正能够走进自然与生活，探索关于植物与动物的相关知识。为此，在教学第七单元内容时，教师就可以搜寻关于自然世界中动植物的儿童绘本，让学生走进故事阅读，不断增长知识，发展能力。如作者所选择的《可爱的地球》《植物王国》《鸟类的家族》皆是与课外内容相匹配的儿童绘本故事。在上课中，教师将其中的精彩故事选段融入这一单元教学，不仅让学生形成浓厚的学习兴趣，也让学生能够延伸学习视域，获得丰富的知识。

可见，将儿童故事绘本融入语文课文教学，一方面可以为学生提供丰富的阅读学习资源，另一方面也可以让学生获得感性化的阅读学习感受，有利于学生在感性故事中获得情感思想提升。在阅读教学与绘本的融合时，教师要能积极考虑学生的多元发展情况，合理选择适合学生能力发展的绘本。

二、阅读与绘本结合教学，深化学生的语文学习理解

语文课堂是学生获得全方位成长的重要阵地，因而教师要能以课堂为主要阵地开展多样

的教学活动，以促进学生在丰富的活动体验中获得知识增长与能力发展。语文阅读学习的过程就是师生与文本之间的对话，产生积极的思想情感共鸣。在阅读时融入绘本，不仅体现了“以生为本”的教学思想，也彰显了学生的主体学习地位，助推了学生对阅读文本的理解。与此同时，也让学生在绘本阅读中获得对课文文本学习的兴趣。

绘本是以图文结合的方式来呈现故事，以图为主，辅以简洁的文字，让生动的故事跃然纸上。小学生正是以感性思维为主，对于具有鲜明画面的绘本十分感兴趣。因此，在阅读教学中，教师要能利用好绘本助推学生对课文文本的理解。

例如，在阅读教学《司马光砸缸》一节课时，教师就要在课前搜寻好与课文相关的绘本故事，引导学生进行课文理解阅读。首先，教师用课件为学生呈现出司马光砸缸的绘本，引发学生进行画面观察，将多个画面构筑成一个有序整体，初步形成完整的故事建构。然后，教师再带领学生进行文字阅读，让抽象的文字与鲜明的画面结合起来，逐渐走向阅读理解深处。继而，教师再带领学生阅读语文教材中的课文文本，聚焦具体的语句进行思辨理解，让学生感受到司马光的聪明勇敢，油然而生在学生的心中树立起正义之感。当然，经历了绘本与课文相结合的阅读学习过程，小学生的语文阅读学习就可以逐渐走向深处，慢慢走进体会与感悟阅读课文所要表达的主要意思与情感思想。

为了彰显绘本故事的价值所在，在进行语文阅读教学时，教师还要为学生创造出更多自主阅读学习的机会，让学生走进绘本进行画面观察，充分发挥自我想象力，创造性地理解绘本。以此再走进课文阅读，实现对语文课文文本的创造性理解。

三、加强阅读学习延伸，灵活运用绘本元素

课文阅读学习并非完成了一课内容就画上了句号。其实，还需要对阅读学习进行有效

延伸，加强课文内容与课外知识有效链接，让学生在课堂上所学与课外学习充分融入，其目的就是让学生获得知识的继续增长与能力的进一步提升。基于学生的感性学习特征与学习心理需要，教师就要助推学生在课外进行绘本阅读。一方面，借助于绘本阅读提升学生的课外文本阅读，培养阅读兴趣；另一方面，教师要能将学生的阅读内容进行课外延伸，强化学生将课文阅读进行延伸拓展，进行同类文本阅读，以此来历练自己新学习的的方法与经验，不断增长自主阅读学习能力，凸显学生的学习主体性，让课外与课内学习形成合理链接。

例如，在阅读教学《铁杵成针》一节课时，教师就可以带领学生深度阅读学习这一课内容，让学生获得阅读学习的多种方法与经验，以此构筑好课外阅读系列活动，让课文阅读学习得到有效延伸。如笔者在课外带领学生展开“绘声绘色的讲故事”比赛活动，通过学生的积极地比赛参与拉进故事阅读与课文学习的距离，同时也能促进师生之间的交流与情感互动。在讲故事与表演故事的比赛过程中，小学生的团队合作精神也将获得有效培养。当然，最为重要的是，小学生经历了故事的有条理、有层次的讲述与表演，他们的语文思维能力也将得到前所未有的的提升。

可见，将课堂学习与课外学习进行有效延伸，融入相应的绘本元素，能够让学生获得良好的阅读学习意识。对于相同阅读主题的多文本阅读学习，教师不仅要能合理选择推荐给学生，也要指导学生进行有效阅读方法的运用，提升学生“不动笔墨不读书”的习惯养成，为学生的阅读能力培养奠定好坚实基础。

四、相同文体作品阅读，融入故事绘本元素

在阅读学习活动过程中，教师要能在课堂阅读后推荐学生阅读同一文体文本，将其与之

相关的课外故事绘本进行合理整合，引发学生进行比较阅读，感受同一体裁阅读文本中的文章结构与语言特点。经过分析发现，部编版教材中的课文文本体裁较多，有记叙文、写景物、儿童诗等，都是学生阅读学习的重要内容组成，，都能给学生的学习能力提升带领重要影响。为此，在教学完一篇课文后，教师不能仅限于学生对本课内容的学习，还应让学生走向课外，不断拓宽学生的阅读学习视域，丰厚学生的学习经验。

例如，教学部编版六年级语文下册第一单元的阅读课文时，教师要能紧扣这一单元主题“以家乡的风俗”，设计好单元教学目标，统领《北京的春天》《腊八粥》《寒食》等课文教学，充分把握不同地方各民族春节习俗，让学生走进探寻春节习俗的学习深处。如果只是让学生进行自主阅读学习单篇文本，那么他们往往会忽视传统文化知识的习得，只关注风俗习惯的了解。因此，教师要能加强对学生的多文本阅读，将同一文体的作品引入课堂，融入绘本元素，助推学生走进深度阅读学习。如教师向学生推荐了课外绘本《故乡那些年》《非遗大揭秘》等，鼓励学生走进课外实践，探索家乡风俗习惯，理解民族文化与传统文化，感受中华优秀文化的魅力。

综上所述，语文阅读学习是学生获得汉语言文化知识的重要途径，教师要能基于学生的学习心理需要与认知发展规律，将绘本阅读融入课文文本教学，以激发学生的阅读学习兴趣，提升学生的多样阅读学习能力，进而能够发展学生的语文核心素养，为今后的语文学习奠定好知识与能力基础。