前言

初中历史教学作为培养学生历史意识和人文素养的重要学科，具有直观性、思想性、科学性、巩固性、量力性、系统性和因材施教等特点。而传统的历史教学方法往往侧重于教师的讲授和学生的机械记忆，导致学生缺乏学习兴趣和主动性。情境教学法作为一种创新的教学方法，通过创设具有情绪色彩和形象主体的生动场景，引起学生的态度体验，从而帮助学生更好地理解教材，促进心理机能的发展。

一、情境教学法的理论基础与特点

（一）情境教学法的理论基础

情境教学法的创立可以追溯到20世纪30至60年代的英国应用语言学家。其理论依据主要基于情感和认知的相互作用，情绪心理学研究表明，个体的情感对认知活动具有动力、强化和调节三方面的功能。健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，而消极的不健康的情绪则起阻碍和抑制作用。情境教学法通过在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。除此以外，脑科学研究也表明，人的大脑左右两半球既有分工又有合作，左半球负责逻辑、理性和分析思维，右半球负责直觉、创造力和想象力^[1]。情境教学法通过让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动，使大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，从而大大挖掘了大脑的潜在能量。

（二）情境教学法的特点

情境教学法在初中历史教学中展现出鲜明的特点，主要包括形象性、情感性、直观性和参与性。形象性体现在情境教学法以生动的场景和形象的表现手段为主体，这有助于学生更轻松地理解和记忆历史知识。情感性则是情境教学法的核心所在，通过激发学生的情感体验，引起学生的态度变化，从而有效促进学生对历史知识的理解和内化。直观性表现在利用多媒体技术、实物展示等手段，使学生能够直观地感受到历史场景和事件，极大地增强了学习的直观性和生动性。与此同时，情境教学法还强调学生的参与性，通过鼓励学生积极参与课堂活动，如角色扮演、讨论等，显著提高了学生的参与度和学习兴趣。

二、情境教学法在初中历史教学中的应用措施

（一）利用多媒体技术创设历史情境

多媒体技术作为情境教学法在初中历史教学中应用的重要手段之一，其核心价值在于通过多感官刺激和多维度呈现，有效提升学生的历史认知水平和历史思维能力。从教育技术学的视角来看，多媒体技术的应用遵循了建构主义学习理论的基本原则，通过创设真实或仿真的历史情境，促进学生的知识建构和意义生成。为此，教师可以运用视频、图片、音频等多媒体资源，结合历史学科特点，设计出符合初中生认知规律的教学方案^[2]。在教学设计过程中，教师需要充分考虑多媒体资源的适切性和科学性，确保所选取的材料具有历史真实性和教育价值。例如，在讲解中国古代史时，教师可以运用三维建模技术还原古代城市的空间布局，通过虚拟现实技术让学生"走进"历史场景，观察宫殿建筑的斗拱结构、屋顶形制等细节特征，同时配合考古发现的实物图片和文献资料，使学生对中国古代社会的政治制度、经济形态和文化特征形成立体化的认知。在呈现方式上，可以采用时间轴工具，将历史事件的发展脉络可视化，帮助学生建立清晰的历史时序概念。对于重要历史事件的教学，教师可以精选经过学术考证的历史纪录片片段，配合专家解说和史料分析，引导学生从多角度理解历史事件的因果关系和历史意义。例如，在讲授"鸦片战争"这一历史事件时，可以播放相关影视作品片段，同时提供当时的外交文书、新闻报道等第一手资料，通过对比分析，培养学生的史料实证能力^[3]。除此以外，教师还可以运用交互式白板技术，设计历史情境模拟活动，让学生通过角色扮演、决策模拟等方式，深入理解历史人物所处的时代背景和面临的抉择困境。在课堂实施过程中，教师要注意多媒体技术的适度使用，避免过度依赖技术手段而忽视历史学科本质特征的传授。可以通过设计探究性问题，引导学生对多媒体呈现的历史信息进行批判性思考，培养其历史解释和历史评价能力。例如，在观看完关于"丝绸之路"的多媒体展示后，可以引导学生思考：古代丝绸之路的开辟对东西方文明交流产生了哪些深远影响？这种影响在当今"一带一路"倡议中是否有所体现？通过这样的问题设计，将历史学习与现实关怀相结合，提升学生的历史思维品质。

（二）通过角色扮演体验历史情境

角色扮演作为情境教学法在初中历史教学中的一种创新性实践策略，其理论基础主要来源于体验式学习理论和情境认知理论，通过创设拟真的历史情境，引导学生进行角色代入和情境体验，从而实现深度学习的目标。从教育心理学的角度来看，角色扮演活动能够有效激活学生的具身认知，通过身体参与和情感投入，促进学生对历史知识的理解和内化。在具体实施过程中，教师需要遵循历史学科核心素养的培养要求，精心设计角色扮演活动的各个环节。首先，在角色分配阶段，教师应根据教学内容和学生特点，设计具有代表性的历史角色，并确保每个角色都能体现特定的历史视角和价值取向。例如，在讲授"五四运动"这一历史事件时，可以设置学生代表、知识分子、工人、商人等不同社会阶层的角色，让学生通过查阅史料、分析人物背景等方式，深入了解各阶层在历史事件中的立场和作用。其次，在情境创设环节，教师需要运用多种教学资源，包括历史文献、图片资料、影像记录等，为学生构建真实的历史场景。可以借助多媒体技术，播放当时的历史影像资料，展示相关的历史文物图片，营造出逼真的历史氛围。在活动实施过程中，教师要引导学生进行深入的角色准备，包括了解角色的社会背景、思想观念、行为动机等，并通过小组讨论、角色预演等方式，帮助学生准确把握角色特征。例如，在模拟"辛亥革命"的历史场景时，可以让扮演革命党人的学生研读孙中山的革命纲领，扮演清政府官员的学生分析当时的政治局势，扮演普通民众的学生了解社会各阶层的诉求。在角色扮演过程中，教师要注意引导学生进行历史思维的训练，通过设置关键决策点，让学生思考历史人物面临的选择困境，培养其历史解释和历史评价能力。例如，在模拟"西安事变"的谈判场景时，可以设置多个决策节点，让学生思考不同选择可能导致的历史后果，从而理解历史发展的复杂性和多变性。

（三）创设问题情境激发学生的思考

创设问题情境作为历史教学中的一种有效策略，旨在通过构建充满疑问和挑战的学习环境，激发学生主动思考和深入探究历史知识的兴趣与动机，不仅能够有效提升学生的学习参与度，还能培养其批判性思维和创新能力，从而全面提高历史教学的质量和效果^[4]。具体而言，问题情境的创设需教师精心设计一系列具有争议性、复杂性和挑战性的问题，问题应紧密围绕历史课程的核心内容和关键知识点，同时兼顾学生的认知水平和兴趣点。在学习世界近现代史的过程中，教师可以提出诸如“工业革命对全球经济格局、社会结构以及环境生态产生了哪些深远影响？”或“冷战期间，美苏两国在政治、经济、军事以及文化等领域的对抗与合作是如何动态演变的？这些变化对国际秩序产生了怎样的影响？”等富有启发性的问题。这些问题不仅触及历史事件的本质，还引导学生从不同角度和层面进行深度思考，有效激发其好奇心和探索欲。在此基础上，教师应鼓励学生通过小组讨论、角色扮演、历史模拟等活动形式，围绕这些问题展开积极的交流和合作。学生可以通过查阅历史文献、网络资源、专家访谈等多种途径，搜集和整理相关信息，进而形成自己的观点和见解。在此过程中，教师需适时提供必要的指导和支持，帮助学生学会如何有效筛选、分析和整合信息，以及如何清晰地表达自己的观点和论据。这不仅有助于提升学生的历史素养和研究能力，还能促进其语言表达和团队合作能力的全面发展。除此以外，问题情境的创设还应注重培养学生的批判性思维和创新能力。教师应鼓励学生敢于质疑既有观点，勇于提出新的问题和假设，并通过逻辑推理和实证分析来验证其合理性和有效性。在这一过程中，学生将学会如何独立思考，如何在尊重历史事实的基础上，运用多种方法和视角来解读和评判历史事件和人物，不仅有助于深化学生对历史的理解和认识，还能为其未来的学术研究和职业发展奠定坚实的基础。

三、结束语

综上所述，情境教学法在初中历史教学中具有广泛的应用前景和实践价值。通过多媒体技术、角色扮演、创设问题情境等教学措施的实施，可以激发学生的学习兴趣和参与度，促进历史知识的内化和深化。未来的初中历史教学中，教师应该继续探索和创新情境教学法的应用方式和手段，以适应不同学生的需求和特点以及不同历史内容的教学要求，为培养具有历史素养和人文素养的优秀人才做出更大的贡献。

参考文献：

[1]杨义俊.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].中华活页文选(教师版),2024.

[2]刘苗.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].2023(22):77-79.

[3]温裕琴.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].2023.

[4]夏旭东.初中历史教学中应用情境教学法的策略[J].电脑校园,2023:11725-11726.