引言：

农村寄宿制学校作为农村教育的重要组成部分，旨在通过集中管理和教育，提高农村学生的整体素质和学习能力。在实际运行过程中，学困生的现象却普遍存在。这些学生在学业上表现出明显的困难，不仅影响了他们的个人发展，也制约了农村教育质量的提升。

一、学困生的内涵与类型

（一）学困生的内涵

学困生，顾名思义，是指那些在学习上遇到困难的学生。具体而言，他们是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。这些学生在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在难题，知识学习不能取得良好的效果，无法达到教学大纲规定的基本要求。学困生的显著特点有四点：一是学习兴趣缺乏。^[1]学困生往往对学习不感兴趣，缺乏学习动力，上课时不注意听讲，容易分心。二是学习能力不足。他们在言语、数理、思维、记忆、观察、操作、空间等能力方面与优、中等生存在显著差异，特别是在言语、数理和思维能力上差异最大。三是学习态度问题。部分学生表现出懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁的态度，作业应付了事，不愿或不善于开动脑筋解决问题。^[2]四是心理和情感障碍。学困生可能因为自卑感、缺乏自信或情绪急躁等原因，影响学习效果。容易因为一次小的挫折或失败就产生自我否定，出现恐慌和逃避心态。

（二）学困生的类型

王红顺教授认为，从学习发生模型看，厌学或学困生产生可分为四大类：第一类是第一环节自我系统就未打开一一动力缺乏彻底放弃型。学习的发生必须从开启学习者的自我体系开始，培养学习者的内在动力与主动的心理。不过，很多学生对所学的东西都不感兴趣，不知道学了有什么用，也学不会，这样的学生在初三和高三的时候，很多人都已经放弃了学习，他们觉得自己不适合学习。由此可见，学习动机和心理状态的缺失是导致学生厌学的主要原因。

第二类是元认知系统出现故障一一中途放弃型。只有在学生想要学习的问题得到解决之后，他们的元认知体系才会被开启，才会给自己制定目标、监督自己达到目的的过程和战胜困难等等。有些学生因为没有达到目的的决心，没有学习策略，也没有对自己的学习过程进行反馈调节，成为了一种半弃型的学生，在遇到困难时容易逃避，大脑关机不再思考。

第三类是认知系统不完善一一认知方法不科学型。只有在开启了元认知体系之后，学生才能开启第三道大门——也就是认知体系。认知过程是通过概念、知觉、判断或想像等思维活动，获得知识的过程。专家们认为：储存与抽取的过程为学习者提供了获取已储存在永久性记忆中的知识的途径，并为以后的教学工作做好准备；信息处理是指将已储存的知识加以处理，使之能够应用于特定任务；输入输出的流程为对所学知识的了解与交流的生成；知识应用的过程就是利用所学到的知识去做特定的事情。这四个环节中的任意一个环节出现问题，都有可能导致学习困难。

第四类是知识系统断层产生的学困生一一知识欠账型学困生。学生某个科目或内容的描述性知识，程序性知识断层，或积累欠账过多，都会造成学习困难。

二、农村寄宿制学校特征分析

（一）学生群体的特殊性

农村寄宿制学校的学生群体展现出了独特的多样性和复杂性。首先，留守儿童的比例显著较高，这是农村社会经济结构变迁的直接结果。父母为了生计外出打工，将孩子留给祖父母或其他亲属照顾，“隔代教育”模式在带来亲情陪伴缺失的同时也影响了孩子的教育环境和质量。留守儿童在情感上可能感到孤独，学习上缺乏直接的监督和指导，对他们的心理发展、学习习惯和社交能力都产生了深远的影响。

（二）教育管理的复杂性

家校联系的弱化是教育管理复杂性的一个重要体现。由于学生住校，家长难以实时了解学生在校的学习和生活情况，这在一定程度上削弱了家庭教育的功能。学校需要承担起更多的教育管理责任，包括学生的学习、生活、安全等多个方面。责任的加重要求学校必须具备更高的管理水平和能力，以应对各种突发情况和问题。同时，寄宿制学校需要为学生提供全方位的管理和服务，这包括饮食起居、学习辅导、心理健康等多个方面。工作的复杂性和琐碎性要求学校必须建立起一套完善的管理制度和服务体系，以确保学生的身心健康和全面发展。

（三）政策改革的必要性

随着我国义务教育阶段的不断推进，我国农村义务教育阶段的义务教育阶段出现了一些新的变化。2001年，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》明确指出：“根据就近入学，初中相对集中，教育资源优化配置，对中小学进行合理的规划与调整。”“撤点并校”是在国家政策的推动下，以此为主导的中小学布局调整方式。在这一进程中，部分地方政府“一刀切”地进行了大量的撤并学校，造成了负面影响。为了应对“撤点并校”带来的负面影响，2006年，教育部在《关于实事求是地做好农村中小学布局调整工作的通知》中明确指出，要“按照实事求是，稳步推进，方便就学”的原则，把学校布局调整的方针改为慎重撤并。2021年，全国共有72905所农村小规模学校，在农村（包括小型学校）中占比47.2%，在这一背景下，加强农村寄宿制学校教育的步伐刻不容缓。

三、农村寄宿制学校学困生成因分析

（一）家庭因素：经济压力与情感缺失的双重困境

家庭经济状况的不佳为学生带来了沉重的心理负担。部分农村家长对教育的重视程度不够，他们可能认为学习是孩子自己的事情，缺乏对孩子学习过程的关注和指导。且许多农村家庭为了生计而不得不外出务工，留下孩子独自在家或由祖辈照顾。经济压力限制了家庭对孩子学习资源的投入，如购买学习资料、参加课外辅导等，导致孩子在生活上缺乏必要的照顾和关爱，影响到他们的学习状态和心情。长期处于这种经济压力下，学生会对学习产生消极态度，甚至放弃努力。^[3]情感上的缺失使得孩子在行为习惯、学习习惯等方面缺乏必要的监督和纠正。一些学困生没有形成定时复习、独立完成作业等良好的学习习惯，在遇到困难时缺乏寻求帮助的意识和能力。

（二）学校因素：资源匮乏与教学方法的局限性

2012年，国务院办公厅印发了《关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》，明确提出“100人以下的行政村、教学点按100人标准配备公用资金。”通过对小型学校（100人以下）与非小型学校的收支对比，发现总体上农村小型寄宿学校所能得到的资金无法满足其所需，因此出现了资金缺口。农村学校的教学设施普遍较为简陋，图书馆藏书不足、实验器材缺乏。其无法接触到更多的学习资源和机会，限制了他们的学习视野和知识面。过于注重应试教育的教学模式也使得学校忽视了对学生综合素质的培养和发展，进一步加剧了学困生的产生。

（三）学生自身因素：动力不足与方法不当的双重挑战

除了家庭和学校因素外，学生自身的问题也是导致学困生产生的重要原因。一方面，学习动力不足是学生成为学困生的关键因素之一。部分农村学生对学习的认识不够深刻，缺乏明确的学习目标和动力。他们对学习持消极态度，认为学习是一件枯燥乏味的事情，缺乏主动性和积极性。在学习过程中缺乏科学的方法和技巧，导致学习效率低下。错误的学习方法不仅无法提高他们的学习成绩和能力水平，还可能让他们陷入学习的困境中无法自拔。另一方面，心理问题也是影响学生学习的重要因素之一。农村寄宿制学校中的学生可能面临孤独感、自卑感、焦虑等各种心理问题，影响学生的学习状态和情绪稳定性，进而影响他们的学习效果和成绩。因此，关注学生的心理健康问题也是解决学困生问题的重要方面之一。

四、 农村寄宿制学校学困生教育对策

（一）优化管理制度，强化学困生帮扶

20余年来，我国义务教育学校布局的调整，造成了一大批农村小学的“空心化”和“小县城”的并存，农村“小城镇”和“空校”并存。根据有关数据，2001年到2021年间，农村小学的数量由416,198个下降到81547个，下降幅度为80.4%。同时，随着新型城市化的发展，以及大规模的人口迁移，农村中小学的规模越来越小，并逐渐形成了村级寄宿制小学。在推动寄宿制学校迈向高质量发展的征途中，构建稳定的财力保障机制、优化管理制度以及强化对学困生的个性化帮扶策略，三者相辅相成，缺一不可。政府层面的财政支持是基石，应设立专项经费，要覆盖基础设施建设、教学设备更新及教职工薪酬等基本需求，还应预留一部分资金用于特殊教育资源的配置，特别是针对学困生的辅导与干预项目。通过政府购买服务或设立专项基金，引入专业教育顾问和心理咨询师，为学困生提供定制化学习计划和心理支持，帮助他们克服学习障碍，重拾学习信心。在管理制度方面，寄宿制学校需进一步细化管理措施，实现从“管理”向“服务”的全面转型。学校要关注全体学生的普遍需求，更要深入关注学困生的特殊需求，如设立“学习加油站”或“成长导师制度”，为学困生提供一对一或小组辅导，确保他们能够及时获得有效的学习帮助。学校应鼓励师生建立更加紧密的联系，形成温馨和谐的校园氛围，让学困生感受到来自集体的温暖与支持，减少因学习困难而产生的孤立感。此外，针对学困生的帮扶还需融入日常教学与管理之中。教师应合理调整课程难度与进度，采用分层教学策略，确保每位学生都能在适合自己的学习节奏中进步。在作息时间安排上，也应充分考虑学困生的实际需要，为他们提供必要的自主学习与休息时间，避免过度压力导致的学习倦怠。

（二）聚焦学生福祉，关注学困生的成长环境

在寄宿制学校的发展蓝图中，物质条件的改善与标准化建设关乎于硬件设施的升级换代，更是对学生身心福祉的深切关怀。寄宿制学校应当严格遵循国家制定的相关标准，致力于打造一个安全、舒适、健康的校园生活环境，让每一位学生都能在这里安心学习、快乐成长。核心要点在于，学校需全面审视并改善学生的生活设施条件。宿舍作为学生们在校的“家”，其安全性、私密性和舒适度至关重要。学校应确保宿舍空间充足，避免拥挤现象，加强宿舍管理，确保卫生状况良好，为学生提供一个干净、整洁的休息环境。食堂方面，应注重食品安全与营养均衡，提供多样化的菜品选择，满足不同学生的饮食需求，确保学生吃得健康、吃得放心。此外，厕所等公共卫生设施的改造升级也不容忽视，需保持清洁卫生，方便学生使用。在实现标准化建设的过程中，特别要关注学困生的特殊需求。针对他们可能面临的额外挑战，学校也能采取一系列措施加以支持。例如，在宿舍分配时，可以考虑将学困生与积极向上的同学安排在同一宿舍，用同伴间的积极影响促进学困生的学习动力。或者为学困生提供专门的学习辅导区域，配备必要的学习资料和工具，方便他们在课余时间进行自主学习或接受老师的个别指导。鼓励社会力量参与进来，形成多元化的投入机制，共同为寄宿制学校的标准化建设贡献力量。学校方面也应积极争取各类资源支持，不断创新管理方式和服务模式，为学生提供更加优质、全面的教育服务。

（三）强化基础补弱，稳固学习根基

鉴于许多学困生在基础知识上存在明显的薄弱点，这不仅影响了他们的当前学习成绩，更可能成为其未来学习道路上的绊脚石。寄宿制学校通过全天候的陪伴和管理，为学困生提供了更加稳定和连续的学习环境。与走读生相比，寄宿生能够24小时享受学校的优质教育资源，减少了因路途往返而浪费的时间和精力。时间上的保障使得学校能够更系统地安排学困生的补弱计划，确保他们在学习上有足够的时间和空间进行查漏补缺。教师应首先进行全面的学情分析，精准识别每位学困生的基础薄弱点。在此基础上，制定个性化的补弱计划，开设专门的基础补习班、利用课余时间进行一对一辅导或小组互助学习等方式，为学困生提供针对性的学习资源和指导。在补弱过程中，教师应注重基础知识的系统性和连贯性，帮助学生构建完整的知识框架，加强练习和巩固，确保学生能够真正掌握并灵活运用所学知识。教师一定要注重培养学困生的学习方法和技巧，让他们学会自主学习和解决问题。通过教授有效的学习策略，如制定学习计划、合理安排时间、归纳总结知识点等，帮助学困生提高学习效率和质量。鼓励学生积极参与课堂互动和讨论，培养他们的思维能力和表达能力，为他们的全面发展奠定坚实基础。

结语：

总的来看，学困生的转化并非一蹴而就的过程，它需要社会各界的长期关注与共同努力。要呼吁政府、学校、家庭以及社会各界能够携手合作，共同为农村寄宿制学校的学困生创造一个更加有利的学习环境，帮助他们克服学习困难，实现自我成长与发展。展望未来，期待随着教育改革的不断深入和社会各界的共同努力，农村寄宿制学校的教育质量能够得到显著提升，学困生的比例能够逐步降低，让每一个孩子都能享受到优质的教育资源，实现自己的梦想与价值。

【参考文献】

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[3]何长坤.立足初中生能力发展，促进学困生转化[J].家长,2024,(15):28-30.