良好的阅读能力对于一个人的全面发展十分重要。如今幼儿教育受到了越来越多的关注，从小培养幼儿的阅读能力也变得更为关键。绘本故事本身是一种具有较高艺术价值与教育价值的文学形式，有利于促进幼儿的成长。借助绘本可以帮助幼儿教师进一步促进幼儿的深度阅读，使其能够获得更加全面地发展。

1.幼儿园大班绘本阅读现状

幼儿园大班绘本阅读现状可以尝试从下述几个角度进行分析。第一，忽视绘本中图画的作用。教师的思维与幼儿有所区别，对于成年人而言在阅读的时候会习惯性地把关注点放在文字上，容易忽视文章中的一些插图。但是，幼儿本身的思维发展还不够成熟，相较于文字而言他们最先看到的往往是图片。这就导致一些幼儿教师在进行绘本阅读的时候，会忽视对于其中一些图画的解读，使得幼儿无法获得更为深度的阅读体验^[1]。第二，绘本的选择不科学。如今市面上的绘本类型十分地丰富，如何从中挑选适合幼儿的绘本是十分关键的。一些幼儿园的绘本往往是大班与小班通用的，这就导致其中一些绘本对于大班的幼儿来说过于简单，对于小班的幼儿来说又过于复杂，这对于幼儿阅读能力的培养也十分的不利。第三，没有对绘本进行延伸。幼儿阶段是一个人思维发展最为活跃的一个时段，在这一时段中如果幼儿教师强行为幼儿灌输一些固定的阅读方式，会对幼儿的思维设限，不利于其思维发展，也不利于实现幼儿的深度阅读。比如，在对绘本进行阅读的时候，幼儿教师一味照本宣科，只是依照绘本让幼儿进行阅读，在结束后不再对其进行延伸，使幼儿无法理解到绘本内容更深层次的价值与内涵，也就无法实现深度阅读。最后，绘本阅读的方式单一。幼儿较为活泼好动，这是他们的天性。虽然相较于一般的书本而言，绘本具有更强的趣味性，更容易激发幼儿的阅读兴趣，但如果长期使用较为单一的绘本阅读方式，久而久之也会容易导致幼儿积极性不佳，绘本阅读的优势也会逐步消失。

2.基于绘本的大班幼儿深度阅读活动设计与实践原则

基于绘本的大班幼儿深度阅读活动设计与实践还需要遵循下述几项原则。第一，需要遵循趣味性原则。上述文章中我们提到，幼儿本身就是比较活泼好动的，遵循趣味性原则设计相应的深度阅读活动，可以使幼儿化主动为被动，积极参与到绘本阅读之中，并可以逐步养成良好的深度阅读习惯。第二，需要遵循启发性原则。在基于绘本进行深度阅读活动设计时，幼儿教师还需要给予幼儿一定的思考空间，能够让他们在阅读的过程中去进行思考，逐步积累一定的阅读经验，实现更为深度的阅读^[2]。第三，需要遵循需求性原则。不同阶段的幼儿也有着不同的认知需求。比如，针对大班的幼儿来说，他们即将要步入到小学阶段，因此需要积累更多的生活经验，改变自身对于陌生环境的一些抵触情绪等。为此，幼儿教师还需要从大班幼儿的实际需求入手，为他们挑选更为合适的绘本，以全面促进幼儿的成长。

3.基于绘本开展深度阅读活动的重要性

基于绘本开展深度阅读活动的重要性主要包括下述几个方面。第一方面有利于促进幼儿的智力发展。大班幼儿正处于智力发展的关键时期，在这一时期中基于绘本开展深度阅读活动，有利于增强他们的思维灵敏度，使幼儿在阅读绘本的过程中可以产生更多的思考，开发幼儿的智力^[3]。第二，有利于培养幼儿的良好阅读习惯。良好的阅读习惯可以让人终身受益。基于绘本所开展的深度阅读活动，可以为幼儿营造出一种更为轻松的阅读环境，在这一环境中进行阅读可以让幼儿逐步养成良好的阅读习惯。在此基础上所开展的深度阅读，也可以进一步提高幼儿的积极性，让幼儿在未来学习与生活中也能够去进行主动地阅读。最后，有利于帮助幼儿掌握更多的基础知识。大班幼儿即将步入小学，小学虽然与幼儿园看似只有一步之遥，但其中的差别却是不容忽视的。基于绘本所开展的深度阅读，不仅仅是让幼儿看图了解故事，同时在过程中也会锻炼幼儿的文字识别能力以及对于陌生词汇的掌握能力等，使幼儿的基础知识更为牢固，这也为他们的小学生涯打下了一个更加牢固的地基。

4.基于绘本的大班幼儿深度阅读活动设计与实践策略

4.1营造良好阅读氛围

基于绘本开展的大班幼儿园深度阅读活动，营造一个良好的阅读氛围是十分关键的。良好氛围的营造，幼儿教师可以尝试从下述几个角度入手。首先，从教师的角度入手，在基于绘本开展深度阅读活动时，幼儿教师还需要充当好引导者的角色，能够把绘本以更为生动的方式为幼儿呈现出来，并且可以为幼儿安排一些趣味性活动，激发幼儿的积极性，增强幼儿的参与感。其次，从外部环境入手，幼儿教师可以为幼儿布置一个舒适的阅读区域，在这一区域中为幼儿提供丰富的绘本，让幼儿可以根据自己的兴趣进行选择，激发幼儿的阅读热情。除此之外，也可以尝试从家长以及阅读方法等角度入手，使幼儿可以实现更为深度的阅读^[4]。以《小熊和小兔》这一绘本为例。在正式进行绘本阅读之前，幼儿教师可以借助多媒体设备让幼儿观看绘本中的一些趣味插图，让幼儿在观看的过程中想象一下这一绘本所描述的是怎样的故事。这时幼儿可以充分发挥出自己的想象力，并可以与教师以及其他幼儿一起进行探讨，增强幼儿在绘本阅读中的参与感与积极性。接着，教师可以带领幼儿一起阅读这一绘本，在阅读的过程中幼儿教师都可以通过语言来引导幼儿进行思考，比如在看完一页内容后，教师可以说“接下来大家可以想象一下小兔会做出怎样的事情呢？”通过简单的话语引导，可以使幼儿边阅读边进行思考，阅读的整体氛围也会更加轻松与活跃，不仅如此此类引导的话语也可以激发幼儿的想象力与求知欲，让他们可以更积极地去阅读接下来的内容。通过此次活动的设计与实践，让幼儿全程进行了思考，也从一定程度上促进了幼儿的深度阅读。

4.2图文结合实现深度阅读

绘本与一般的书本不同，本身就是图片和文字的结合。因此，在基于绘本开展设计与实践深度阅读活动时，教师也需要把图片与文字进行有效地结合。尤其是对于幼儿而言，虽然大班的幼儿已经具备了一定的识字能力，但是想要让他们通过单一的文字去理解一个故事也是有一定难度的，而通过图片的加入则可以使其更容易理解，获得更为深度的阅读体验。以“花婆婆”这一绘本为例。在正式进行阅读之前，幼儿教师可以让幼儿先忽略其中的一些汉字，先对绘本中的图片进行观察，并询问幼儿的感想。在这一过程中，幼儿教师就可以对幼儿一些理解上的误差进行适当地纠正，帮助幼儿对这一绘本形成一个大致的了解。比如，教师可以先让幼儿对绘本的封面进行观察，让他们说一说封面上有什么。这时，幼儿所说的往往都是较为表面的内容，比如封面上站着一个女人或者封面上还有大海等。这时，幼儿教师就可以引导幼儿对封面进行更为深入地思考，比如这个女人正在做什么？让幼儿可以对封面所想要表达的内容有一个更加深刻地理解。后续，幼儿教师就可以带领幼儿进行更为深度地阅读。比如，在后续阅读中，教师可以提问绘本中的女人呈现出了怎样的表情？这种表情出现的原因是什么？她手中拿着什么？此类较为细节性的内容，可以加深幼儿对于整篇文章的理解。然后，幼儿教师就可以带领幼儿把绘本中的图片与文字结合到一起进行阅读。幼儿在上述基础上对绘本已经形成了初步的认知与理解，通过文字的介入则可以帮助幼儿更为直观地了解到绘本中花婆婆的行为和目的。最后，在绘本阅读完毕后，幼儿教师也可以再次为幼儿设置一些思考性的问题，以对绘本进行延伸，帮助幼儿获得更为深度的阅读体验。

4.3加强师生互动

基于绘本所开展的深度阅读活动，师生之间的互动是十分关键的。幼儿本身的年龄比较小，单纯凭借其自身很难实现深度地阅读，这时就需要教师的帮助。以《迟到的理由》这本绘本为例，该绘本的主人公是一只可爱的小猪。在进行绘本阅读之前，幼儿教师则可以提前准备一只相似的小猪玩偶，让幼儿先观察绘本的封面，然后拿出小猪询问“大家看一看我手中的这个是什么？大家有没有感觉很熟悉呢？”很快就有幼儿反应过来，这就是绘本上那种可爱的小猪。接着教师继续说“是的，就是绘本上的这只小猪，但是这只可爱的小猪今天却遇到了一个问题，那就是它迟到了！大家想知道是为什么吗？那就让我们一起走进今天的绘本故事去寻找答案吧！”通过前期的小互动，可以激发幼儿后续的阅读兴趣。接着，在阅读的过程中，可以发现小猪说出了很多可笑的理由，每每看到这些理由的时候，幼儿就会开怀大笑。这时，幼儿教师也可以让幼儿依据小猪所说的理由进行表演，把自己想象成为那只小猪，在表演中整体的阅读氛围也十分地轻松。最后，随着阅读的不断深入，小猪终于说出了迟到的真正理由，这时教师需要稍微严肃一些，并提问“小猪最后说的这个理由大家觉得怎么样呢？”这时有些幼儿会说，小猪这个理由是真的，他说了真话。在这一基础上幼儿教师则可以引导幼儿了解坦诚的重要性，如果以后出现这一情况不能够撒谎，而是要实话实说，实现此次绘本的深度阅读。

结语：基于绘本所涉及与实践的深度阅读活动，还需要从大班幼儿的实际情况入手，使幼儿可以在较为轻松的环境中去进行阅读，并在阅读中去感悟其中的道理，为他们未来的学习与成长保驾护航。

参考文献：

[1]陈晓红. 巧借绘本阅读促进幼儿早期阅读发展 [J]. 读写算, 2024, (24): 115-117.

[2]蒋海琴. 绘本在幼儿阅读教学中的应用探究 [J]. 教育界, 2024, (34): 101-103.

[3]岳红燕. 探析信息化背景下的幼儿园小班绘本深度阅读教学策略[C]// 中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会. 教育教学国际学术论坛论文集（三）. 甘肃省武都区幼儿园;, 2022: 3.

[4]万丽. 基于绘本的幼儿阅读教学方法研究 [J]. 作家天地, 2024, (17): 123-125.