引言：新课改背景下，立德树人已成为教育的根本任务。高中物理作为一门重要的理科学科，在培养学生科学素养、创新意识和实践能力等方面肩负重任。小组合作学习凭借其独特的教学理念和方式，为高中物理教学落实立德树人提供了新的路径和可能。小组合作学习强调学生的主体地位，通过小组内成员之间的交流互动，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。本文将深入探讨小组合作学习在高中物理教学中的作用，并提出相应的实施策略，旨在为高中物理教学的改革实践提供有益启示。

一、小组合作学习在高中物理教学落实立德树人中的作用

1. 培养学生的合作探究精神和创新思维

小组合作学习为学生提供了协作探究的平台，在物理教学中发挥着重要作用。在小组学习过程中，学生通过通力合作、共同探讨物理问题，培养了合作意识和探究精神。他们在交流讨论中学会表达己见、倾听他人，形成尊重与包容的品质。小组成员思维的碰撞与交融，能激发创新灵感，促进创新思维的形成。以人教版高一必修三"电磁感应现象及应用"的教学为例，教师可设置让学生探究设计简易发电机的任务。在实验设计中，有的学生提出增加线圈匝数来增大感应电动势，有的建议调节磁铁运动速度，还有学生想到使用多组磁铁增强磁场。通过小组内的方案论证与优化，学生们既加深了对电磁感应定律的理解，又在合作中培养了创新意识，最终完成了实验设计。这样的教学模式既完成了知识传授，又落实了立德树人的目标^[1]。

2. 增强学生的团队意识和责任担当能力

小组合作学习为每位学生赋予明确的角色和任务，使其成为团队中不可或缺的一员。在承担个人责任的同时，学生需要与组内成员协调配合，共同为团队目标努力，这一过程有效增强了学生的团队意识和责任担当能力。以人教版高二必修一"光的折射"教学为例，教师可设置不同角色：组长负责统筹实验方案和分工，安排组员准备光源、透明介质等器材；记录员负责测量并记录入射角和折射角的数据；报告人负责总结实验规律并展示成果。通过轮流担任不同角色，学生在实验过程中既要专注于个人任务的完成，又要与其他成员密切配合，体验了团队协作的重要性，培养了责任意识^[2]。这种合作模式不仅培养了学生的集体主义精神，更为其将来融入社会奠定了基础。

3. 提升学生的自主学习和思考实践水平

小组合作学习为学生的自主学习和思考实践开辟了广阔空间。在这一模式中，教师转变为学习的引导者，而学生则通过自主阅读、查找资料和动手实验等方式获取知识，培养自学能力。在小组讨论环节，学生通过思维碰撞与交流，相互启发，加深对物理概念和原理的理解。以人教版高一必修二"曲线运动"的教学为例，教师可引导学生开展过山车设计的探究活动。学生需要先查阅资料了解过山车的运动原理，分析圆周运动中的向心力、切向加速度等物理量的作用，再通过小组讨论探讨如何设计轨道坡度和弯道半径。在动手制作过山车模型的过程中，学生不仅将抽象的物理知识与实际应用相结合，更在反复试验和优化中提升了实践能力。这种富有趣味性的学习方式既培养了学生的自主学习能力，又锻炼了他们的思维品质。

二、小组合作学习在高中物理教学落实立德树人的实施策略

1. 构建多元的小组评价与激励机制体系

为充分发挥小组合作学习的育人功能，教师应构建科学的评价与激励机制。评价应采取多元化的方式，注重过程性评价和发展性评价。除了对学习成果进行评估外，还要关注学生在合作学习中的表现，如沟通交流、团队协作、问题解决等方面的能力。同时，评价主体也应多元化，除教师评价外，可引入学生自评、互评和组间评价。多角度、全方位的评价能全面、客观地反映学生的发展变化。在评价的基础上，还需建立激励机制。可设置"优秀小组"、"最佳合作奖"等奖项，对表现突出的小组和个人给予适当的物质或精神奖励。激励机制能调动学生参与小组合作学习的积极性，使其在愉悦的氛围中提升综合素质。此外，教师还可引导学生将小组荣誉与个人发展联系起来，将集体的成功视为自己成长的动力，树立正确的价值观^[3]。

2. 优化课堂教学中的小组互动研讨模式

小组合作学习要落到实处，关键在于优化课堂教学中的互动研讨模式。首先，教师要精心设计小组学习任务，提出有价值的物理问题，引导学生展开探究。问题应富有挑战性，能激发学生的好奇心和求知欲，但又不能超出学生的最近发展区，以免打击学生的学习积极性。其次，要合理划分小组，遵循"异质同组"的原则，让不同学习水平和认知风格的学生在一起，优势互补，互帮互助。再次，要为学生营造良好的研讨氛围，鼓励学生畅所欲言，交流思想，平等讨论。教师可适时参与小组讨论，启发诱导学生的思考。最后，要重视小组成果的展示与交流。可采取小组汇报、组间质疑、师生点评等环节，让学生分享学习收获，交流心得体会。小组间的互动交流能拓展学生的视野，加深彼此的理解，促进知识的内化和迁移。

3. 深化师生之间的引导与主体发展建设

小组合作学习的有效开展，离不开师生之间良性互动。教师应树立民主、平等的教学理念，充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性化发展。在教学设计中，教师要为学生预留充足的自主学习和合作探究的空间，给学生独立思考的机会。教师不应简单地为学生提供标准答案，而应引导学生自主探索、发现规律。在小组合作过程中，教师要及时给予学生鼓励与支持，帮助学生建立自信，调动学习积极性。同时，教师要虚心听取学生的意见和建议，及时调整教学策略，营造民主、和谐的师生关系。此外，教师还要重视学生的情感体验，关注学生在小组合作中的心理变化，引导学生正确对待学习中的困难和挫折，培养学生坚韧不拔的品格。师生之间亦师亦友的关系，能使学生产生强烈的归属感和主人翁意识，积极参与教学活动，实现求知好学、全面发展的目标^[4]。

结语：小组合作学习为高中物理教学落实立德树人提供了新的路径和动力，它突破了传统"满堂灌"的教学模式，让学生成为学习的主人。在小组合作学习中，学生通过主动探究和互动交流，不仅掌握了物理知识，还锻炼了合作、创新、实践等多方面的能力。可以说，小组合作学习为学生的全面发展插上了腾飞的翅膀。作为教育工作者，我们应充分认识小组合作学习的独特育人价值，积极探索将其融入高中物理教学的有效途径，不断优化教学方式方法，为学生搭建成长的舞台。唯有如此，才能培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为国家的发展进步贡献智慧和力量。

参考文献：

[1]叶晓东.小组合作学习在高中物理教学中的应用[D].西南大学,2020.

[2]翟舟宇.小组合作式学习在高中物理教学中的应用[J].西部皮革,2016,38(04):133.

[3]张洪泉.小组合作学习在高中物理教学中有效实施[D].内蒙古师范大学,2014.

[4]冯奕.小组合作学习在高中物理教学的实践[D].广西师范大学,2012.

课题号 LJ2300108