引言：戏剧是一门综合性的艺术形式，在高中语文教学中具有独特的教育价值。随着新课标的深入实施和大单元教学改革的推进，高中语文戏剧教学面临新的机遇和挑战。戏剧教学不仅能够提升学生的文学素养、语言表达能力和创新思维，而且有助于培养学生的情感体验、团队协作和社会认知等综合素质。因此，探索大单元基础下高中语文戏剧教学的有效策略，对于深化高中语文教学改革，促进学生全面发展具有重要意义。本文将系统阐述大单元基础下高中语文戏剧教学的特点、价值及实施策略，以期相关教学实践提供参考。

一、高中语文戏剧教学的特点与价值

戏剧教学作为高中语文教学的重要组成部分，以其独特的艺术魅力和教育价值，在培养学生综合素质方面发挥着不可替代的作用。首先，高中语文戏剧教学是一种融合文学、表演、音乐、美术等多学科的综合性教学活动，能够全面提升学生的人文素养；其次，它注重学生的实践体验，通过角色扮演、剧本创作等环节，培养学生的语言表达、创新思维和动手操作能力；最后，它蕴含丰富的情感元素，让学生在体验角色情感的同时，实现自我情感的净化和升华^[1]。正是基于这些特点，高中语文戏剧教学彰显出独特的教育价值：它能够帮助学生深入理解戏剧作品的思想内涵，提升文学作品鉴赏能力；它能够训练学生准确、生动地表达，增强语言文字运用能力；它能够引导学生用心体味人生百态，促进情感态度的健康发展；它能够熔炼学生的集体意识，培养团队协作精神。可以说，高中语文戏剧教学是学生践行核心素养、实现全面发展的助推器，在当代教育中具有重要价值。

二、大单元基础下高中语文戏剧教学策略

（一）凝练主题，明确教学目标

在高中语文教学中，大单元教学模式强调科学设计教学主题和目标，优化教学内容的统整与呈现。以统编版高中语文必修下册第二单元为例，该单元囊括了中西方三部经典戏剧力作：关汉卿的《窦娥冤》、曹禺的《雷雨》以及莎士比亚的《哈姆莱特》。尽管这三部作品在时空背景、故事情节上存在差异，但都以人物悲剧的形式揭示了人性的复杂和社会的缺陷，彰显了反抗压迫、追求解放的人文精神。教学中，教师要引导学生深入解读作品的多重意蕴，提炼贯穿单元的核心主题，如“封建礼教的批判”“个性的觉醒与挣扎”“人性的困顿与救赎”等，使学生在不同作品的学习中领会共通的人文价值，形成学习内容的整体合力。同时，教师要立足学情，根据学生的认知特点和单元内容的难点，科学制定教学目标。一方面，要聚焦戏剧体裁的特色，设计文本细读、人物形象分析、悲剧冲突探究等目标，夯实学生戏剧鉴赏所需的文学基础；另一方面，要关注戏剧教学对学生综合能力的独特训练价值，设计语言表达、团队协作、创新思维等目标，引导学生在参与戏剧实践的过程中提升关键能力；还要重视人文学科的育人功能，设计情感体验、价值判断、审美感悟等目标，培养学生的人文情怀和审美品位。

（二）情境模拟，强化实践体验

戏剧是一门表演的艺术，在大单元教学中，教师可以充分利用情境模拟的方法，让学生进行角色扮演，为学生搭建亲身实践的平台，让他们在戏剧表演中获得身心的全面发展^[2]。举例而言，教师可以围绕曹禺的现代戏剧《雷雨》，组织学生开展“心中有个周萍”的情境模拟活动。《雷雨》塑造了周萍、繁漪、四凤等个性鲜明的人物形象，他们身上体现了复杂多变的人性和家庭悲剧的必然性。教师可以引导学生分组选取具有代表性的场景，如周萍向四凤表白、周萍与繁漪争吵、周萍发现真相后的痛苦独白等，进行角色扮演和对话表演。在表演过程中，学生要细致揣摩人物的心理变化，通过语言语调、面部表情、肢体动作等，准确传神地再现人物形象。同时，教师要鼓励学生大胆尝试不同的表演方式，体现出人物的多面性和矛盾性。比如，在周萍向四凤表白的片段中，可以让不同学生尝试深情款款、自负倨傲、忐忑不安等不同的表演风格，引导学生思考周萍复杂的内心世界和悲剧形成的原因。情境模拟带给学生身临其境的体验，能够帮助他们透过人物看到社会问题的症结，感受到作品思想的力量，从而提升他们的人文素养和批判性思维。

（三）剧本创作，激发创新思维

除了表演外，教师还应积极引导学生尝试剧本创作，鼓励他们根据生活体验和想象空间进行原创性、个性化的艺术表达，在创作实践中培养创新思维和语言建构能力^[3]。例如，学习完关汉卿的《窦娥冤》后，教师可以组织学生以“青春版《窦娥冤》”为题，创作一部反映当代青少年困境的短剧。剧本创作要贴近学生的生活实际，引导他们思考在学业压力、人际关系、家庭期望等方面，当代青少年面临哪些“冤屈”？这些“冤屈”对他们的身心发展造成了什么影响？面对“冤屈”，青少年可以如何寻求改变和突破？学生要运用所学戏剧创作的基本要素，如人物、情节、冲突、对白等，构建具有真实感和感染力的故事情境。教师可以采取小组协作的方式，鼓励学生集思广益，确定剧本主题和故事大纲，并分工完成人物设置、场景铺排、对白写作等任务。在创作过程中，教师要通过提问、点拨等方式引导学生深化对人物内心世界的理解，提炼青春困境背后的社会问题和人性思考。同时，教师要鼓励学生大胆创新，用富于个性和时代感的艺术语言表达内心的体验和感悟。

（四）反思评价，促进深度学习

评价是教学过程中不可或缺的重要环节，科学的评价方式能够为学生的学习成长提供及时反馈和积极引导。大单元教学模式为戏剧教学的评价提供了更加丰富、灵活的路径。教师应充分利用大单元教学的整体性优势，构建多元化的评价体系，引导学生在全面审视中实现深度学习和自我提升。其一，教师可以引导学生通过撰写反思日志的方式，对戏剧学习的收获、困惑、感悟等进行梳理和表达，培养学生的元认知能力。反思日志不仅要回顾知识技能的获得，更要重点反思情感体验、审美感悟的深化过程，以及在团队协作、人际沟通等方面的成长。其二，教师可以组织学生围绕人物塑造、情节安排、语言表达等方面进行讨论，鼓励学生畅所欲言，互相评价，取长补短。教师要积极参与讨论，引导学生深入挖掘戏剧的思想内涵，提升人文素养。其三，教师要综合学生在戏剧学习各环节的表现，运用多元评价指标，如知识理解、语言表达、情感态度、实践操作、团队协作等，给予全面客观的评价反馈。通过师生共同参与的多元评价，学生能够全面审视自己的学习过程，找出优缺点，明确努力方向，从而不断进步，实现深度学习。

结语：大单元教学为高中语文戏剧教学提供了广阔的施展空间。教师要立足学科特点，把握戏剧教学的育人价值，创新教学策略，通过凝练教学主题、创设情境体验、开展剧本创作、实施多元评价等途径，使学生在知识理解、语言表达、创新思维、情感态度、社会认知等方面获得全面发展。与此同时，高中语文戏剧教学承载着弘扬人文精神、传承文化遗产、培养时代新人的重要使命，今后仍需要教育工作者不断探索、持续深化，推动高中语文教育教学改革创新。

参考文献：

[1]陈庆丰.统编版高中语文戏剧大单元教学实践研究[D].贵州师范大学,2024.

[2]李康佳.统编版高中语文戏剧教学策略研究[D].陕西理工大学,2024.

[3]李圣飞.高中语文戏剧的大单元教学策略研究[D].广州大学,2024.