引言：为了能够有效确保在小学语文教学环节过程中开展群文阅读教学模式，需要老师能够有效把握学习任务群和群文阅读相关的概念以及运用的原则，并采取有效措施来推动群文阅读教学模式的顺利开展。

一、学习任务群和小学语文群文阅读教学相关概述分析

1.1 学习任务群和群文阅读具体概念分析

学习任务群主要是在具体的小学语文阅读教学环节的过程中，通过围绕具体的文章或是素材来进行多个任务目标的设计，要求学生能够从多个项目着手来进行阅读任务的学习和问题的探索，以此来实现达到推动学生阅读能力的稳步提升以及语文核心素养的有效培养发展目标。基于学习任务群下的小学语文群文阅读教学需要老师能够配合多种教学模式和策略来应对复杂且灵活化的学习目标，所以也就需要老师能够在教学备课以及具体环节过程中实现资源的有效调配以及任务的有效设计，确保能够满足不同能力层次学生的发展需要。

群文阅读主要是在具体的多篇文章教学环节的过程中，需要老师能够围绕某个主题来进行多篇文章的教学，同时能够合理的采用粗读、精读、略读等各种方法来围绕某个主题帮助学生快速掌握多篇文章或是素材的具体内容和技巧，并实现知识体系框架的建立和知识的串联。同时，在多篇文章群文阅读环节的过程中，需要老师能够指导学生进行多篇文章的组合阅读和细节化讲解，通过小组合作探索等各种方法来帮助学生快速掌握不同类型或是相同风格文章的行文思路和写作手法，为学生后续阶段的阅读学习和写作练习打下坚实的基础。

1.2 小学语文群文阅读教学的意义分析

首先，有利于提高学生深度阅读的综合能力。通过在具体的语文阅读模块教学环节的过程中开展群文阅读教学模式，能够结合不同文章的写作手法和技巧来为学生们提供丰富多样的教学资源以及营造积极活跃的教学氛围，帮助学生能够在不同文章对比学习和知识迁移的过程中潜移默化的走向深度阅读的学习模式。并在此过程中逐步提高学生的阅读技巧以及实现知识的有效迁移。

其次，群文阅读模式的开展有利于提高学生自主学习意识。多篇文章围绕某一主题来进行群文教学，虽然在一定程度上增加了学生课堂学习任务和压力，但是多样化的学习内容以及丰富多样的风格，也能在一定程度上激发学生的学习兴趣以及满足不同层次学生的发展需要。帮助学生能够在小组合作探索以及结构化文本学习等各种模式的共同推动下，充分的感受不同文本所传递的作者情感以及写作风格，在一定程度上能够极大程度增强学生学习的主观能动性。

二、小学语文群文阅读教学原则分析

2.1 彰显群的特性

在具体的学习任务群基础下的小学语文群文阅读教学，必须要求教学内容设计和学习任务能够充分彰显群的特性和理念。需要老师能够在进行多篇文章收集整理以及学习任务设计规划环节的过程中，能够围绕多篇文章的具体教学内容来设计一些创意性和连贯性的学习任务。

2.2 明确教学任务和目标

在基于学习任务群下的小学语文群文阅读教学开展，必须确保整体学习方向和任务能够始终围绕具体的学习目标和方向来进行教学内容的设计和任务的规划，以此来实现帮助学生逐步提高自身的语文阅读综合能力和知识迁移能力。因此，在具体的学习任务规划环节的过程中，要求老师能够根据本班学生实际学情以及阅读教学任务来进行目标的设计和规划，同时确保在具体的教学环节的过程中，始终围绕具体的发展方向和任务要求来进行教学。

2.3 鲜明性和特色性

在进行群文阅读教学环节的过程中，必须确保学习任务和教学内容能够极具特色性和鲜明性。要求老师能够在具体教学环节的过程中能够有效将多篇文章的教学内容以及网上教学资源进行有机结合，同时能够将学生们日常生活中感兴趣的内容融入到具体的群文阅读教学当中，最大限度的增加教学内容的趣味性以及时效性，以此来有效满足不同层次学生的发展需要和提高学生的学习体验。

三、基于学习任务群的小学语文群文阅读教学策略的探索

3.1 主题的设计和规划

为了能够有效确保学习任务群以及群文阅读教学各项模式和任务能够顺利开展，要求老师能够在备课阶段有效结合多篇文章的具体教学目标和需求来进行主题的明确，确保主题和具体教学活动能够满足本班学生实际学情以及学习需求。小学阶段的学生正处于阅读理解能力、感知能力等各项要素成长的初步发展阶段，需要老师能够确保各项教学任务和目标能够满足本班学生实际学情以及当前学生阅读水平，以此来有效规避难度过高或是过低造成的学习效率低下或是兴趣不足等问题的发生。因此，需要老师能够有效结合阅读主题类型的不同来针对性的进行学习任务群的设计和规划，同时能够结合以往所学习的文章来专门拿出一堂课进行群文阅读教学的模拟实验，并鼓励学生能够参与其中来配合老师进行具体策略的探索和开发。通过学生的交流以及老师总结与反思的过程，来探索出符合本班学生实际发展需要的学习任务群设计方向和措施。同时，也需要老师能够在具体教学环节的过程中，围绕具体的群文阅读主题来激发学生的主观能动性和开展小组合作探究模式，鼓励学生能够通过结合具体主题来进行多篇文章的探索以及丰富多样有价值的语言材料的积累。

例如，部编版语文教材以及课程标准是当前小学教学开展群文阅读教学活动的重要素材来源之一，需要老师能够根据不同年龄段学生的发展需要来进行具体类型材料的收集和整理。在低年级开展群文阅读教学模式的过程中，需要老师能够选择一些趣味性和极具启发性的寓言或是童话故事来开展群文阅读教学模式。帮助学生能够借助趣味性的故事内容来激发其对于作者情感的理解能力和培养学生优良的品质和价值观念。如部编版二年级上册第八单元，就涉及到狐假虎威、狐狸分奶酪等有关狐狸或是具体动物的故事。老师就可以通过围绕具有惹人怜爱、狡诈奸猾和调皮，机灵等多种性格的狐狸，来将教材以及《伊索寓言》当中涉及到的多篇关于狐狸这一动物有关的故事来开展群文阅读教学模式。通过将教材与课外资源进行有机结合来进行群文阅读活动的开展，既能够实现丰富和扩展多元化的教学内容和营造积极活跃的教学氛围，同时也能够结合生活当中狐狸这一具体的动物来引导学生进行多篇文章的学习和思考，提高学生知识的迁移能力和写作能力。

3.2 多元化教学情境的创设

为了能够有效确保学生能够在群文阅读多篇文章学习环节的过程中，提高对于文章内容的理解能力和感悟能力，需要老师能够充分的利用网上教学资源以及信息技术来收集和整理各种趣味性的音频、视频等资料，配合静态化的书本内容和老师的语言交流技巧等要素来营造多元化趣味教学情境。帮助学生能够在趣味性的教学氛围的共同引导下带入到具体的学习情境当中，提高对于文章内容以及多篇文章故事情节和人物形象的理解能力和感悟能力。

例如，在学习四年级上册《西门豹置邺》和《纪昌学射》文章的过程中，老师就可以通过结合这两篇文章相关的历史人物具体事迹来进行历史图片或是史实资料的收集和展示，通过播放相关的视频或是历史史料来帮助学生结合相关的历史情节来提高对于文本内容的理解能力和感悟能力。又例如在学习二年级上册第四单元《古诗两首》《黄山奇石》《日月潭》等有关景物描写的古诗和文章学习的过程中，老师就可以通过结合具体的景物描写的主题来开展具体的群文阅读教学模式。通过设计所有学生通过以小组的形式来探索和整理这些古诗词和文章在经过描写的具体手法和技巧的学习任务，来帮助学生快速的掌握古诗词和散文在进行景物描写过程中所采用的异同写作手法。同时通过播放关于这些古诗词和文章涉及到的具体景物有关的纪录片和视频等方式，来通过静态化的书本知识和插图与动态化的网上教学资源进行结合，营造积极活跃的教学氛围和提高学生对于不同景物的理解能力和写作手法的具体感悟能力。

3.3 提供个性化的指导

由于不同学生在进行语文群文阅读教学环节过程中表现出学习能力层次的差异性，因此，也就需要老师能够在具体的学习任务群设计和群文阅读教学环节的过程中，为学生们提供个性化的指导和分层教学设计。

需要老师能够通过在课前一对一交流或是问卷调查等各种方式来将本班学生划分为不同能力层次，并根据不同层次学生的发展需要来进行具体学习任务和难度的有效设计和作业的布置。例如在学习四年级上册第四单元关于神话传说为主题的群文阅读教学过程中，对于学习能力层次一般或是较差的学生，其主要的学习任务是激发对于语文学科的学习兴趣以及提高阅读技巧的应用能力，能够在具体的群文阅读教学环节的过程中清晰的表述这四篇神话传说的具体写作手法以及想要表达的作者情感。对于学习能力层次较强的学生，则需要其在表述文章大意的基础上，能够有效结合以往所阅读和学习到的《后羿射日》《大禹治水》《神农尝百草》等故事来进行不同类型文章在写作手法的异同点的总结，并将其能够迁移到具体的写作任务和练习当中。

四、结束语

主题的设计和规划，多元化教学情境的创设，提供个性化的教学指导等措施，是本文探索基于学习任务群的小学语文群文阅读教学策略。

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