引言：“三新”通常指新课程、新教材、新高考的教育改革背景，基于现代化教育背景下，高中教学质量体系构建属于一个复杂而系统的过程，需要学校、教师、家长、学生各个方面发挥合力作用，共同调整优化教育质量管理体系。“三新”向高中教育提出新的挑战，加之“双减”政策的深入实施，学校构建教学管理质量体系应当把握“三新”提出的高要求，积极探索创新性的构建路径。

一、高中构建教学质量管理体系必要性分析

（一）“三位一体”质量管理体系局限于宏观层面

随着教育改革进程不断深化，教育部门及学校积极探索构建教学质量管理体系的路径，力求贯彻落实素质教育理念，并践行“双减”政策各项要求，以“减负增效”为前提为学生提供优质的教育资源。“三新”为高中教育提出更高要求，如何优化配置教育资源，科学调整管理组织结构成为教育亟待解决的问题，教育质量管理内涵丰富，不仅包括家长、上下级学校、社会评价教学管理质量产生的效应，而且涵盖以学校为管理主体，严格执行教育管理制度，设置多元化职能部门开展监控、评价、认定等工作。目前，由各教育部门构成的“三位一体”质量管理体系局限于宏观层面，未能遵循质量管理原则，深入研究细节性内容，创新管理方法和路径，使得教育质量管理体系处于未完善的阶段。随着“三新”及“双减”政策的提出与实施，高中教学质量管理工作面对诸多挑战，家长、学校以及整个社会囿于传统教育管理理念，将单一化的卷面成绩作为学生评定标准，与教育改革理念相背离，因此学校应当结合自身发展战略，总结实践经验，通过变革或重构应对教学质量管理体系构建的新挑战^[1]。

（二）教育改革进程的必然要求

改革是教育事业的必然路径，只有顺应时代发展趋势，才能满足现代化社会对人才资源的需求，传统教育理念相对落后，学校应当把握时代发展机遇，探究教学质量管理体系构建的创新性路径，全力推动立德树人的教学进程，积极践行落实新课程理念。学校应当以新课程方案和标准为导向，制定与教学发展战略相适应的质量管理制度，并采取调动各方合力加大教育管理监控力度，做好信息反馈和改进工作，实现全面培养学生综合素质能力的目标。学校变革或重构质量管理体系，并非完全淘汰传统经验优势，而是结合学生发展需求和“三新”要求，深度开发创新性的质量管理手段，并严格执行教学管理制度，推动各项教学工作稳定长效地开展，帮助学校在教育行业获取核心竞争力。立足于学生、教师、学校各层面的发展需求，应当构建科学而完善的管理组织，引入多样化的管理措施，制定长远可持续发展战略，积极践行以人为本的教育管理理念。

二、“三新”背景下高中学校教学质量管理体系构建原则

（一）践行“以人为本”理念，坚持整体性原则

“三新”从新教材、新课程、新高考各个方面对教育工作提出新要求，学校应当深入解读教育政策，以“三新”要求为导向更新管理方式，响应“双减”及素质教育各项政策的号召，把握教学质量管理体系构建原则，达到素养导向的育人目标。首先，学校应当遵循以人为本的原则，教育管理工作的对象是全体学生，如何处理师生、学生以及家校之间的关系，成为当前高中教育需要深度思考的问题，由于学生之间存在思维认知、学习能力、兴趣特点等方面的差异，教学质量管理工作应当满足学生发展需求，提供优质的教学资源和教育服务。其次，构建教学质量管理体系应遵循整体性原则，体系当中所涵盖的各种要素相辅相成，如果其中某一要素脱离整体，则会失去强有力的育人功能和性质，因此质量管理各要素共同构成了完善的体系，不能脱离整体而独立存在。此外，教学质量管理体系在发挥整体性功能优势的过程中，并非各项元素功能的简单叠加，而是各部分之间相互关联，在互动作用下生成的一种新的整体性质和功能，如此才能为各项教育管理工作提供导向，推动高中教育稳定有序地开展。

（二）目标管理与过程管理结合原则，发挥管理驱动力

明确教学管理目标是提升教育质量的重要前提，学校构建教学质量管理体系，应当探索目标管理与过程管理的融合点，首先结合发展战略设置明确教学管理目标任务，引入现代化的、系统化的手段实现管理目标，启用目标管理模式有助于教师、学生积极参与教学管理工作，同时调动各方合力，激发学校管理的内在驱动力，及时应对生活学习方面产生的各项问题^[2]。其次，过程管理旨在以学校教育管理要求为导向，细分学生教育、社会服务等相关内容，并针对不同环节设置具体的任务、模式和标准，动态跟踪不同环节任务完成进度和质量，实现教育管理的全过程管控。学校只有坚持目标管理与过程管理结合原则，才能构建完善的质量管理体系，适应学校教育发展需求，深入挖掘教育管理的驱动性价值。

（三）坚持动态化原则，适应“三新”要求

教学质量管理体系并非一成不变，而是需要根据教育改革进程不断创新，适应时代发展趋势，随着新课程、新教材、新高考政策的提出与实施，学校构建教学质量管理体系应当满足“三新”提出的要求，新课程强调关注学生综合素质能力的培养，贯彻以人为本的育人理念，通过优化课程内容培养学生创新和实践精神；新教材要求教师整合优化教学资源，采取多元化教学模式扩大教育空间，突出课程教学的重难点，提高学生基本学习方法的应用能力；新高考要求教师引导学生适应考试需求，深入解读考试相关政策，研究各学科命题特征，加大学科思维能力训练力度，三者相辅相成，成为推动高中教学改革进程的助力。教学质量管理体系作为一种完善的系统结构，在构建过程中应当把握动态化原则，深入到教学改革现实环境，将“三新”教育管理目标纳入体系结构当中，实现系统结构从无序到有序的动态化调整，适应新形势下高中教育质量要求。

三、“三新”背景下高中教学质量管理体系构建路径

（一）明确质量目标

制定明确的质量管理目标是构建教学管理体系的前提，学校开展任何管理工作都应当有清晰的目标，避免影响管理秩序。学校教育管理工作属于一项长期性任务，需要根据不同阶段学生发展需求设定阶段性目标，教学质量目标则是学校在具体阶段计划取得的预期成果，如果未能将设置质量目标作为首要环节，则会导致教学质量管理工作紊乱，难以激发管理工作的内驱动力。具体来看，学校在确定自身发展目标之前，应当综合分析现有教育条件，深入挖掘各项教育职能，通过解读现行教育政策分析社会对人才资源的需求，以学校教育类型和层次划分标准为参考指标，遵循纵横对比原则，明确现阶段教育管理方面存在的优劣势，从而提高发展目标设立的科学性。学校领导层结合发展目标和教育管理现状，进一步量化教育质量目标，设定具体合理的目标值^[3]。

学校在推进教育管理工作进程中，需要积极调动不同部门的职能优势，发挥各岗位人员的联动作用，在实现质量目标方面形成合力。当学校设定清晰化的质量目标之后，负责人应当精准掌握各个管理部门的职能特点，针对性地为不同部门和层次分配目标任务，自上而下地保证组织质量目标如期实现。学校如果要提高质量目标实现效率，就应当实施质量责任制，结合不同学科教师职责内容设定任务目标，并要求教育工作者积极承担教育管理责任，赋予其应享有的权利，确保各项教育管理任务由专人负责，动态跟踪质量目标实现进度。质量目标并非一成不变，学校领导层需要洞察教育行业发展的动向，并结合自身管理战略内容的变化，积极调整质量目标，避免因为目标不明确对各部门积极性造成负面影响。此外，学校完整阶段性的目标之后，需要以原有的框架为前提，结合未来发展前景设定创新性的目标，避免后续教育管理工作产生无目标的现象，影响各部门形成工作合力。

（二）健全质量机构

“三新”赋予了学校教学管理更多新职能，如果学校将所有职能规划给教务处，则会导致部门工作量过大，管理责任目标不明确，难以深入开展各项细节性任务，甚至影响各部门之间的信息沟通效果，无法及时解决一系列的管理弊端。基于新课程、新教材、新高考提出的教学管理要求，学校需要引入“一体两翼扁平管理”模式，以总结以往教学管理经验为前提，重构教学质量管理体系。“一体”即教务、政教、科研等校级管理机构，“两翼”则是学年部和教研组，充分发挥“扁平”的协同作用，将教育管理责任细化到不同部门，做到各司其责。项目化、部门化、规范化是新型教育管理模式的重要特征，同时与“新课程”相契合，其中“项目化”要求学校采取项目化分工措施，确保各决策机构、执行机构承担相应的课程改革任务，推动工作向着层次化、专业化方向发展，项目化旨在从纵向维度设置组织机构，并赋予各部门专项权利。部门化则是要求从横向维度考虑组织结构的设置问题，并赋予各机构相应的权力，划分部门职责内容之前，一般需要将新课程的具体任务按类别分组，实现科学化的分工。规范化要求新课程工作内容趋向标准化，严格执行相关标准，重点规定不同管理层次的职能和管理制度。基于“三新”教育发展理念，学校充分发挥管理组织的效能，有助于推动教育管理工作有序化、规范化开展。

（三）强化教学管理监控效能

高中教学质量管理工作流程复杂，涉及各个部门的职责权利，属于一项长期性的教育任务，学校构建质量管理体系，应当遵循动态化管理原则，开展教学质量监控工作跟踪各阶段的管理进度和质量，有助于强化预期控制、过程监督和结果评价各环节的管理成效。加大教学质量监控力度，首先应当完善质量评估指标体系，结合各个环节教学现状设计科学化的指标，有助于提升教学质量水平，其次应当依托信息化技术建立信息反馈系统，以便于各学科教师及时反映教学管理问题，领导层及时作出科学化决策。学校如果要顺利推动教学质量监控工作，就应当梳理管理层次，整合分析不同部门的管理职能，形成相互协调共进的有机整体。教学质量监控要求定期开展教学检查，管理及领导人员需要结合教师工作情况，设立随机听课或评课制度，动态跟踪教育管理工作践行质量，并制定详细完善的教学管理分析报告，及时向学校和教师反馈信息。

三、结束语

   教学质量管理作为学校教育管理的重要组成部分，旨在以全面发展为目标，动态化控制教学管理质量，推动教学管理实现制度化、规范化、科学化目标。构建完善的教学质量管理体系，有助于调动教师、学生的积极性，明确各个阶段的工作职责和学习任务，获取理想化的教学成效。学校应当深入挖掘教学质量管理体系构建的现实价值，并把握具体工作原则，从设定质量目标、健全质量机构、强化过程监控各个方面探索实施路径，实现长远可持续发展目标。

参考文献：

[1]宫东亮,刘振成,高嵩博,等.高中学校教学质量管理体系的重构——基于“新课程、新教材、新高考”要求[J].当代教研论丛,2024,10(02):11-15.

[2]彭建华.中学教学质量管理体系的构建[J].新课程(下),2011,(08):32.

[3]邓岚.如何构建中学教学质量管理体系[J].考试周刊,2010,(56):232-233.