英语是一门学习交流的学科，互动式教学的应运非常普遍。通常，互动可以起到唤醒、提示、启发、诊断等多种作用——但，新课标出台后，课程目标、理念等发生了变化。传统的互动教学理念和方式等已经不能满足落实新课标的需求，需要进行改进。

下面，就初中互动式教学的优化改进谈几个建议。

一、创设沉浸式语境

之前，英语教学是以应试为目标的。虽然教师非常清楚英语是一门实践工具学科，但实际上，为了使学生在考试中取得好成绩，教师在运用互动时通常更关注学生对英语的机械性记忆质量。这使英语教学失去了其实践意义，且违背了课标“用创为本”的理念。

所以，新课标下，互动式教学应更重视发展学生英语实践品质。而针对中国学生在生活中缺少英语运用环境的问题，教师可为学生创建贴近实践的情境，使学生的思维沉浸其中。比如“How do you greet people”一课，教师创设情境，“同学们，大家升入了中学，在新学校遇到了很多新面孔，需要尽快彼此熟悉——而随着我国的进一步开放，你会发现，遇到外国人的概率越来越高。有很多外国人到我们家乡来旅行、做生意，而且外国老师来讲课、外国同学来游学，也是常有的。假设，今天来了一位外国游学生成为你的新同学，你能用英语和他打招呼并相互认识吗？”之后，师生在这个语境下分配人物角色，展开学习和训练。这样，学生的语言运用意识、学习动机、运用能力都能得到促进。

二、激活学生的思维

新课标明确以培养核心素养为目标任务。而要有效培养学生核心素养，就需要摒弃传统的灌输式教学——因为素养与知识、技能不同，它是学生内在的品质和能力，所以必须以自主建构为途径。也就是，新课标下，英语教学应坚持学为中心、强化学生自主学习。而这，又遇到了一个新问题：初中学生自主学习英语的态度通常偏于消极。态度消极、思维不活跃，那么，学生思维品质、学习能力、文化意识等素养，就无法在自主学习中有效生成和发展。所以，通过互动去激活学生思维，是互动式教学改进的又一重心。

通常，激活初中学生参与自主学习的思维，除了提升生动性、趣味性，还可以增强探究性、展示性。增强探究性是激活学生好奇心、求知欲，增加展示性是利用学生竞争和展示心理。比如学习“How do you start a conversation”一课，教师与学生互动，“大家知道，人和人之间有着性格、兴趣、经历等方面差异。和不同的人交流，就需要‘见什么人，说什么话’。否则，可能会造成交际、交友的不愉快，甚至产生冲突。那，哪位同学知道，在与外国人交际时，有哪些文化、习俗、宗教等方面的差异需要注意？哪个主题不能说？是幽默一些还是严肃一些？外国人能听懂你说的笑话吗？”给学生搭建展示自己跨区域文化知识的平台，从而激发其探究、表达、思考的热情。这样，其文化意识素养就能在这种活跃的思维状态下得到发展。

三、引领方向和方法

以核心素养为目标任务，在学为中心模式下，初中学生还会遇到另一个问题：即便有学习的自主性、自律性，但他们缺少对学习方向的设计和把握能力，而且其英语学习方法、技巧也积累不足——正因如此，课标才将学习能力列为课程核心素养之一。所以，在学生自主学习过程中，经常出现偏离学习重心、找不到方向或方法低效等现象。

对于这个问题，教师可以通过互动对学生进行方向引领或方法提示。比如安排学生自主学习教材中Teng Fei和Emma相互问候的一段对话时，发现多数学生只专注于翻译，而忽视语义辨析、语法提炼。此时，教师可互动，“在小学时我们学过have这个词，知道其意思是‘有、拥有’。而这段对话中，Teng Fei说‘May I have your name?’显然，译成‘我能拥有你的名字吗？’等于是用别人的名字当自己的名字，不合常理。那么，请大家想想，have在这句话中应翻译成什么？此外，询问名字还有其他句式吗？比如I want to know your name或May I know your name，在这个语境中是否也能用？”这样，通过互动给学生点出思考、探究的方向，而且提示了比较、拓展、迁移等学习方法。这样，学生的语言能力、思维品质、学习能力等素养能得到精准地深化发展。

以上，结合初中英语教学实践，基于新课标理念、目标，就互动式教学的优化改进谈了几点建议。总的来说，新课标下，教师应对标核心素养目标、坚持学为中心思想、强化英语工具性和英语教学的实践价值，在创设语境、激活思维、引领启发等方面赋予互动式教学更多的功用。

参考文献：

[1] 玉海军.新课标导向下初中英语交互式课堂的构建思路与举措探析[J].求知导刊, 2024(7):53-55.

[2] 王文娟.浅谈交互式阅读模式在初中英语教学中的应用[J].学周刊, 2024(30):122-124.