引言

现代教育理念更关注学生的主体性，重视学生学习的自主性与探究性，语文新课标在此基础上提出了学习任务群，为语文教学改革提出新要求和新指示。学习任务群更强调教与学的综合性，促进核心素养的培养，加强教学改革的创新。本文基于学习任务群的本质，即自主学习，整合学习内容和方式，构建真实的语文学习情境、统整学习主题、综合性实践活动及多样化的方式，对初中语文学习任务群教学展开探析，提出相关策略。

一、合作学习小组构建：多元考量，合理组建

（一）学生差异分析

学生在语文学习能力、知识储备、学习风格等方面存在差异。学习能力强者，往往能快速理解文本要点，在阅读与写作中有较高水平；而能力较弱者可能在字词理解、文章结构把握上有困难。知识储备方面，有的学生阅读广泛，文学常识丰富，能在学习中旁征博引；有的则较为局限。学习风格上，有视觉型学习者对文字、颜色敏感，听觉型学习者更擅长听读学习，动觉型学习者则需身体活动辅助学习。教师在构建合作小组时，需全面了解这些差异，使小组内成员各具特点，如将阅读能力强与弱的学生搭配，让强者带动弱者；将不同学习风格学生组合，促进多元学习方式交流，以实现小组内优势互补，为合作学习奠定基础。

（二）小组规模确定

小组规模直接影响合作学习效果。规模过大，如超过六人，易出现交流混乱、部分学生参与度低的情况。成员过多会使讨论时间过长，难以达成共识，且教师难以全面关注与指导。而规模过小，如少于三人，则缺乏多元观点碰撞，小组活力不足。一般以四到六人为宜。这样的规模既能保证每个成员有充分表达机会，又能汇聚多种思想观点，在合作学习任务中，如文学作品研讨、综合性学习活动策划等，成员可分工明确，高效完成任务，促进小组合作学习有序开展，提高学习效率与质量。

（三）成员角色分配

在合作小组中，合理分配成员角色至关重要。组长需具备组织协调能力，负责召集小组活动、制定计划、把控进度等，如在学习任务群中的项目式学习里，组长要统筹安排任务分工、确定时间节点。记录员要细心认真，准确记录小组讨论内容、成员观点及成果，为后续总结汇报提供依据，像在诗词赏析讨论中，详细记录每位成员对诗词意象、情感表达的见解。汇报员要有良好表达能力，能清晰、有条理地将小组成果向全班展示，在口语交际任务展示环节发挥关键作用。其他成员可承担资料收集员、问题提出者等角色，如在探究传统文化的学习任务中，资料收集员负责搜集相关文献、民俗资料，问题提出者则积极思考，发现学习过程中的疑惑与探究点，通过角色明确与协作，保障小组合作学习顺利进行。

二、合作学习任务设计：适切要点，激发动力

（一）任务目标明确性

在初中语文学习任务群教学中，任务目标的明确性是合作学习任务设计的首要原则。明确的任务目标犹如航海中的灯塔，为学生的学习活动指明方向。教师在设计合作学习任务时，需精准地依据课程标准、教材内容以及学生的实际学情确定目标。例如，在进行“文学阅读与创意表达”任务群教学时，如果学习主题是古代诗歌赏析，任务目标可以设定为让学生通过小组合作，深入理解诗歌的意象、意境、情感表达以及诗歌的艺术手法，并能够有创意地对诗歌进行改写或续写。这样具体且明确的目标，使学生清楚地知道自己在合作学习过程中要做什么、达成什么样的结果。每个小组成员都能依据目标合理分工，有的负责查阅资料了解诗歌创作背景，有的专注于分析意象与意境的关联，有的则挖掘诗歌的艺术手法并整理成报告，共同为实现目标而努力。明确的任务目标有助于提高学生的学习效率，避免合作学习过程中的盲目性和混乱，使学生在有限的时间内获得更有针对性的学习成果，同时也便于教师对合作学习的过程与结果进行有效的监控和评价。

（二）任务难度层次性

合作学习任务的难度应具有层次性，以满足不同学习水平学生的需求，充分调动全体学生参与合作学习的积极性。任务难度可以从易到难逐步递增，形成一个梯度合理的任务链。以“整本书阅读”任务群为例，对于基础较弱的学生，可以设计一些较为简单的任务，如让他们梳理整本书的故事情节脉络，制作简单的人物关系图表等。这些任务主要考查学生对文本基本信息的提取和整理能力，能够帮助他们初步熟悉整本书的内容。而对于中等水平的学生，则可以布置分析书中主要人物形象及其性格特点的形成原因，探讨作品的主题思想等任务。这需要学生在理解文本的基础上进行一定的分析和思考，能够提升他们的阅读理解和综合归纳能力。对于学有余力的学生，教师可以设计具有挑战性的任务，如比较同一作者不同作品中的人物形象或主题表达的异同，对整本书进行批判性阅读并撰写有深度的读后感等。这样分层设计任务，基础薄弱的学生不会因任务过难而产生畏难情绪，能够在完成基础任务的过程中逐步建立学习信心；中等水平的学生能够在完成任务的过程中得到进一步提升；学有余力的学生也能在挑战性任务中充分发挥自己的潜力，实现更高层次的学习目标。不同层次的任务相互关联、相互促进，使每个学生都能在合作学习中找到自己的位置，收获属于自己的成长与进步。

（三）任务情境趣味性

富有情境趣味性的合作学习任务能够极大地激发学生的学习兴趣和参与热情。教师可以创设与学生生活实际紧密相连或充满奇幻想象的任务情境，将语文学习融入其中。比如在“跨学科学习”任务群教学中，以“探索家乡的文化遗产”为主题，教师可以创设这样一个情境：假设班级要举办一场“家乡文化遗产推介会”，每个小组是一个文化遗产保护团队，需要通过各种方式对家乡的一处文化遗产进行深入研究，并制作精美的推介资料在推介会上展示。在这个情境中，学生们仿佛置身于真实的文化遗产保护工作中，他们会以更加积极主动的态度去收集资料、实地考察、采访当地居民等。又比如在学习神话故事单元时，教师可以创设神话世界穿越的情境，让学生想象自己是神话故事中的一个角色，与其他角色组成团队去完成一项拯救神话世界的任务，而完成任务的关键在于对神话故事的深入理解、对神话人物性格的精准把握以及对神话情节的巧妙运用。这样的情境趣味性十足，能够让学生在轻松愉快的氛围中展开合作学习，将语文知识的学习与实际情境相结合，不仅提高了学生的语文素养，还培养了他们的创新思维和解决实际问题的能力，使语文学习不再枯燥乏味，而是充满了无限的乐趣与惊喜。

三、合作学习流程推进：有序组织，高效开展

（一）任务启动引导

任务启动引导是合作学习流程顺利推进的重要开端。在这一环节，教师要巧妙地将合作学习任务呈现给学生，激发学生的合作欲望和探究热情。教师可以通过生动的导入语、有趣的视频资料、引人深思的问题等方式进行任务导入。例如，在开展“语言文字积累与梳理”任务群教学时，教师可以先播放一段关于汉字演变历史的视频，展示汉字从甲骨文到现代汉字的奇妙变化过程，然后提出问题：“同学们，汉字是我们中华文化的瑰宝，每一个汉字都蕴含着丰富的文化内涵。在我们的日常生活中，有很多容易写错读错的汉字，你们想不想通过小组合作，对这些易错汉字进行一次大梳理，探究它们背后的文化秘密呢？”这样的导入方式能够迅速吸引学生的注意力，让他们对即将开展的合作任务产生浓厚的兴趣。同时，教师还要在任务启动阶段向学生明确合作学习的规则和要求，如小组分工原则、交流讨论的方式、时间限制等，确保学生在后续的合作过程中有章可循，避免出现混乱无序的情况。

（二）小组合作探究

小组合作探究是合作学习的核心环节。在这一阶段，小组成员依据任务分工，围绕学习任务展开深入的讨论、研究和实践。首先，小组成员之间要建立良好的沟通机制，尊重彼此的观点和意见，积极倾听他人的发言。例如，在“实用性阅读与交流”任务群教学中，小组讨论关于如何撰写一份有吸引力的旅游攻略时，每个成员可能会从不同的角度提出自己的想法，有的从景点特色出发，有的从交通住宿安排考虑，有的则关注美食推荐。成员们要认真倾听并分析这些不同的观点，进行整合与优化。其次，小组合作探究需要有深度的思考和探究过程。小组成员不能仅仅停留在表面的讨论，而要对问题进行深入剖析，运用所学的语文知识和技能解决问题。比如在分析一篇议论文的论证思路时，小组成员要逐段分析论点、论据和论证方法，探讨它们之间的逻辑关系，通过反复阅读、标注、讨论等方式，理清文章的论证结构。此外，在小组合作探究过程中，教师要密切关注各小组的进展情况，适时给予指导和启发。当小组遇到困难或陷入僵局时，教师可以通过提问、提示等方式引导学生思考方向，帮助他们克服困难，确保小组合作探究能够顺利进行。

（三）成果展示评价

成果展示评价环节是对合作学习效果的检验和反馈。在这一环节，各小组将合作学习的成果以多样化的形式展示出来，如口头汇报、书面报告、角色扮演、作品展示等。例如，在“文学阅读与创意表达”任务群教学中，小组可以将对某部文学作品的创意改编以戏剧表演的形式展示出来，通过演员的精彩表演、舞台布景的精心设计等展现小组对作品的理解和创意。在成果展示过程中，每个小组都有机会展示自己的努力和智慧，同时也能够从其他小组的展示中获得启发和借鉴。而评价环节则是合作学习不可或缺的重要组成部分。评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评和小组互评。教师评价要注重全面性和客观性，从任务完成情况、合作过程表现、创新思维展现等多个维度进行评价，既要肯定学生的优点和成绩，也要指出存在的问题和不足，并提出改进的建议。学生自评可以让学生反思自己在合作学习中的表现，总结经验教训，明确自己的成长方向。小组互评则能够促进小组之间的交流与学习，让学生学会欣赏他人的成果，发现他人的长处，从而提高自身的合作能力和学习水平。

四、总结

初中语文学习任务群教学中的合作学习策略对提升学生语文综合素养具有重要意义。教师应重视并积极运用这些合作学习策略，在初中语文学习任务群教学中充分发挥其优势，让学生在合作学习中不断提升语文阅读、写作、口语交际、综合性学习等多方面能力，培养团队协作精神、自主学习能力与创新思维，为学生的语文学习与未来发展奠定坚实基础，推动初中语文教学朝着更高效、更优质的方向发展，使语文课堂成为学生提升素养、展现才华、合作共进的活力舞台。

参考文献

[1]林小梅.学习任务群在小学语文教学中的运用探究[J].考试周刊,2023,(25):32-36.

[2]陈立爽.高中语文“学习任务群”项目式教学研究[D].哈尔滨师范大学,2023.

[3]陈静莹.学习任务群视域下高中语文单元学习任务教学研究[D].重庆三峡学院,2023.

[4]李婷.高中语文教学中的合作学习教学组织策略分析[J].考试周刊,2020,(92):33-34.