引言：针对当前小学数学学科教学培养存在的诸多问题，需要老师能够有效把握重视学生逻辑思维能力培养的具体意义以及背景，并采取可行措施来有效培养学生逻辑思维能力，以此来推动学科的可持续发展。

一、小学数学逻辑思维能力培养的背景及意义

1.1 小学数学培养学生逻辑思维的背景分析

小学阶段的学生正是逻辑思维能力、语言表达以及价值观念等各项综合素养快速成长的阶段，在此期间学生逐步实现感性向理性认识过渡，由依赖他人向逐渐学会独立自主的方向迈进，只有这样才能更好的深刻理解与掌握数学公式以及数学学科概念化的知识内容，并且能够灵活的应用数学知识来解决现实生活中遇到的问题和难点。虽然数学学科按照不同年龄阶段学生来进行知识体系的罗列和讲解，但是其多样化的数学知识以及公式等内容对于小学阶段的学生仍有部分压力，因此需要老师能够引导学生学会和掌握逻辑思维，来实现将各类型知识点以及数学公式进行串联、形成逻辑缜密的知识体系框架，学会举一反三的解决不同类型的题目。同时老师通过各种教学方法来训练和培养学生的逻辑思维能力，能够更好的帮助学生明确小学阶段数学学科学习的主要方向和方法、调动学生对于数学学科学习的主动积极性以及问题多元化思考的意识等目标。

1.2 培养学生逻辑思维能力的意义

首先，逻辑思维能力的培养能够提高学生学习效率。由于数学学科本身存在一定的抽象性和知识学习的复杂性，所以也就需要老师能够在教学环节的过程中，重视当前部分学生在知识学习环节过程中存在的思维障碍和学习效率不高的实际问题。通过加强学生逻辑思维能力的培养，来提高学生对于抽象化理论知识的掌握能力和理解能力。

其次，有利于加快学生知识体系的完善效率。数学学科在进行教材编排环节的过程中将各个模块知识点实现前后衔接和环环相扣，以确保学生能够在进行知识学习环境的过程中实现知识体系的完善。通过在具体环节过程中重视对于学生逻辑思维能力的培养，能够逐步帮助学生由传统的被动学习向主动学习方向快速发展，也有利于帮助学生加快知识体系完善的整体效率。

二、小学数学学科思维培养存在的问题分析

2.1 缺乏教学方法的创新

教师自身综合能力在一定程度上直接决定了小学学科教学发展以及学生综合能力培养的实践效能。虽然当前数学教师积极主动响应新课改以及素质教育等各项国家政策来推动学科的发展，以及重视学生逻辑思维能力的培养。但是在具体的教学环节过程中，难免会受到多方因素影响，个别教师会采取传统的教学思路来进行学科的教学。使得部分学困生和能力层次一般的学生无法跟进教师的教学进度以及逐步丧失对于学科学习的兴趣和动力。并不利于学生逻辑思维能力的有效培养以及实现数学核心素养的有效发展。

2.2 缺乏足够的重视力度

小学阶段的学生正处于性格活泼好动，且对于新鲜事物充满好奇心但容易存在三分钟热度的年龄阶段，需要老师能够在具体的学科教学环节的过程中重视对于学生兴趣的激发以及长效课堂关注度的有效引导。但是在具体的学科教学环境的过程中，部分教师缺乏对于学生思维能力以及创新意识等各项除理论知识以外能力的有效重视和培养。将主要的教学重心放在原有的教学计划安排以及学习能力较强学生身上，采取一刀切的方式来进行知识的教学，会进一步加剧当前学生当中存在的两极分化现象问题。

2.3 缺乏对于学生良好学习习惯的引导

由于在教学环节的过程中，受限于有限的教学时间以及繁重的教学压力等多种外界因素的影响，许多教师会将教学的重心放在学科教学重点以及学习态度良好和学习能力较强学生身上。对于学生良好学习习惯和学习思维能力培养缺乏足够的重视和方法的细节化讲解。加上个别教师在教学环境的过程中，习惯性的采取传统的灌输式和题海战术的形式来进行知识的教学，学生也无法有足够的时间和精力来进行错题的总结和例题的回顾，自然无法有效实现在自我学习和深度探索的过程中，实现知识体系框架的有效完善以及逻辑思维能力的有效培养。

三、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的具体措施

3.1 准备阶段的有效开展

由于数学学科教学章节内容存在一定的复杂性和学习的难度，因此个别学生在进行知识预习和学习环节过程中难免会存在一定的压力。所以也就需要老师能够做好准备阶段工作的开展，帮助学生能够在预习和导学阶段实现掌握良好的学习方法和技巧，提高学生预习阶段的学习效率以及把握重点的综合能力的培养。预习阶段作为学生快速掌握本章节基础知识以及配合老师开展各项教学活动的重要基础环节，需要老师能够通过将以往所学习到的章节为例来帮助学生快速掌握可靠且适合学生自身发展的预习方法和模式。并根据不同学生在预习阶段存在的问题进行针对性的教学引导和预习方法技巧的调整和优化。

例如在学习周长相关章节内容教学时，老师可以通过首先将本章节基础知识以微课的形式上传到网上教学平台，鼓励学生能够在课前提前进行预习和与其他同学在网上分享自身在学习环境过程中存在的问题。同时安排学生能够在课下收集和整理日常生活中的落叶或是石块等物体来进行测量。帮助学生能够通过具体的生活化材料来提高对于抽象化理论知识的理解能力。又例如在学习可能性相关章节内容教学时，老师可以通过在导学阶段准备一个不透明的纸箱，随机抽取学生来到讲台上进行抽奖。通过亲身参与以及课前导学阶段趣味活动的开展，来帮助学生提高对于本章节理论知识的理解能力和调动学生的学习兴趣。

3.2 良好问题情境的创设

不同章节和不同模块之间存在知识的连贯性和系统性，因此也就需要老师能够通过在具体教学环节的过程中细节化的剖析，每个知识点之间的内在联系以及应用范围，借助问题情景创设的方法来帮助学生实现新旧知识点的有效串联和培养学生的逻辑思维能力。

例如在学习长方体和正方体相关章节内容教学时，老师就可以通过举例教材或是多媒体当中一些生活中常见的长方体和正方形相关的图片和视频，帮助学生能够加深对于长方体和正方体两者直接存在的概念区别和内在联系。同时要求学生以小组的形式来讨论日常生活当中哪些物体是属于长方体或是正方体，并由小组抢答的方式来进行总结汇报，在有限时间内回答数量最多的小组免除一次作业的奖励。通过举例生活中的常见案例以及小组之间的良性竞争的方式，来营造积极活跃的教学氛围和提高学生知识的探索动力和培养学生的逻辑思维能力。

又例如在学习圆柱和圆锥相关章节内容教学时，由于之前已经学习过关于圆有关的知识，所以老师就可以通过在教学环节的过程中创设“同学们，你们认为圆、圆柱、圆锥之间存在哪些的异同点？”的问题情境来引导学生进行思考和探索。在学生们进行一定的思考和探索后再次提出设问：将多个圆形的纸片堆积在一起，是否能够通过采用圆的面积计算公式来计算新的形状的建筑面积呢？通过循序渐进的问题创设来激发学生的深度探索和串联学生新旧知识点之间的联系，并在此过程中充分的锻炼学生的逻辑思维能力以及数学知识体系框架的构建效能。

3.3 小组合作探索模式的开展

新课改以及素质教育等各项国家政策，要求教师能够加快传统小学数学学科教学改革发展以及推动传统教学模式的变革。一方面要求教师能够创新和发展新型教学模式来激发学生的学习兴趣和动力，另一方面也需要老师能够在教学环节过程中重视学生主观能动性的激活以及推动小组合作探究模式的开展，以此来激发学生的主观能动性和提高学生逻辑思维能力的培养效能。通过在具体的学科教学环境过程中开展小组合作探索模式来创设具体的问题情境或是任务，帮助学生能够通过小组之间的高效合作来实现学习和模仿其他同学优秀的学习方法，同时也能够帮助学生加快知识的吸收效率和推动学生逻辑思维能力等各项要素的培养效能。

首先，需要老师能够在具体教学环节的过程中确保各小组分配能够同时兼顾优等生和学困生、性格活泼和性格内向等不同条件，以确保各小组之间能够实现能力层次的基本持平和小组之间良性竞争的公平性。其次，需要老师能够在具体教学环节的过程中重视小组合作探究模式的有效开展以及预留出足够的时间来进行讨论和交流。例如在学习三角形有关章节内容教学时，在讨论将不同长度的木棍组建成三角形的具体实践活动开展环节的过程中，需要老师能够游走于不同小组来对各个小组成员所提出的创意想法给予及时的反馈和针对性的问题引导。同时能够在进行小组成果展示环节的过程中与其他小组共同评选出最具创意奖、团队合作奖等多个奖项。通过在具体教学环节的过程中重视小组合作探索模式的开展以及具体环节过程中的多元评价主体的落实，既能够有效实现，帮助学生在与其他同学共同完成老师安排任务的过程中，充分锻炼自身的语言表达能力和动手能力。同时也能够在与其他同学进行思想碰撞和交流的过程中，进一步加快自身逻辑思维能力和创新意识等各项要素的全方位提升。

四、结束语

准备阶段的有效开展，良好问题情境的创设，小组合作探究模式的开展等措施，是本文探索小学数学学科教学培养学生逻辑思维能力的具体措施。

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