在充满活力与竞争的校园环境中，“小报告”现象如同暗流，不时地影响着学生之间的关系与氛围。所谓“小报告”，指的是学生之间因琐事或误解而私下向老师或管理者反映他人不当行为的行为。这种现象不仅普遍存在于各年龄段的学生群体中，更因其潜在的负面效应而备受关注。正面管教作为一种基于尊重与理解的育儿及教育理念，近年来在教育界引起了广泛关注。它强调通过积极的鼓励、有效的沟通与建立稳固的关系来引导学生形成良好的行为习惯与价值观。在面对“小报告”这一复杂问题时，正面管教的理念为我们提供了一种全新的视角与解决方案。

一、正面管教概述

正面管教起源于西方，以“个体心理学理论”为基础，是由著名教育专家组逐渐讨论发展并赞同的育儿体例。正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教方法，它强调理解、尊重、鼓励和引导。正面管教认为，孩子的不良行为往往源于归属感和价值感的缺失，因此，教育者应通过积极的沟通、有效的激励和合理的引导，帮助孩子建立正确的道德观念和行为习惯。 

长期以来，大部分教师秉承传统的非常严厉的班级管理理念。相比之下，在小学班级管理中采取正面管教的理念，可以在一定程度上破除班级传统管理模 式的弊端，因而具有重要价值。

1.为学生构建坚定和谐的环境与氛围，强化学生的归属感，使学生感受本身存在的积极意义和价值。

2.可以采取坚定、慈善的方法，引导孩子强化责任感、自律意识，增强彼此信任、尊重的意识。可以使学生越来越多地了解与挖掘各方面的潜力，鼓励他们逐步做好自我管理，学会通过独立思考解决问题。

3.心理学的最新研究成果证实，儿童生下来就和环境形成了这样那样的联系，而且这些联系会越来越密切，学生的社会化能力随着年龄逐步提升。在这种 情况下，学校、社区、家庭可以采取正面管理的方式，顺应孩子活泼好动、好奇心强、勇于探索的天性，使他们和班级内的其他学生建立良好的关系，强化学生 的合作意识。教师要在循序渐进的正面管教中培育学生形成良好的品格，拓宽他们的思想境界、眼界和认知水平，强化他们对外界事物的感受能力，提升其做出个性化决策的能力，增强他们的社会适应能力。

4.小学班级管理涉及很多方面的内容，必须采取正面管教的方式，以强化学生的生活适应能力，增强其社交能力。学生应该彼此尊重，重视问题解决、为 他人着想、与家人相处等方面的能力；在学校与进入 社会后和他人进行合作的意识和能力。对学生而言，他们的健康成长、专心学习、认真生活的态度和能力， 比一时半会的成绩更加重要。因而，教师可以在班级管理中采取正面管教的理念，让学生积极为班级做贡献、强化学生的生活能力、社交技能等。

二、“小报告”事件的本质与影响

“小报告”行为，从表面上看，是学生对规则与秩序的一种维护，但深入分析其背后动机，却不难发现其复杂性与多面性。一方面，部分学生可能出于正义感或担心自身利益受损而选择“打小报告”；另一方面，也有学生将此作为排挤他人、彰显自身优越感的手段。无论出于何种动机，“小报告”行为都不可避免地会对被报告者造成心理压力与情感伤害，进而破坏学生之间的信任与友谊。

此外，“小报告”事件的频繁发生还会对校园氛围产生深远的负面影响。它可能助长学生之间的猜疑与不信任，降低班级凝聚力与团队协作能力，甚至引发更严重的冲突与矛盾。因此，如何妥善处理“小报告”事件，成为了学校管理者与教育工作者必须面对的重要课题。

三、传统处理方式的局限性与不足

面对“小报告”事件，传统的处理方式往往侧重于对事件的调查与责任追究，忽视了对学生心理与情感的关注与引导。这种“一刀切”的处理方式不仅难以从根本上解决问题，还可能加剧学生之间的矛盾与冲突。一方面，被报告者可能因受到不公正的待遇而产生逆反心理与抵触情绪；另一方面，报告者也可能因未能得到预期的支持与认可而感到失望与沮丧。因此，我们需要寻找一种更加人性化、更加有效的处理方式来解决“小报告”问题。

四、正面管教在处理“小报告”事件中的应用

正面管教理念为我们提供了一种全新的视角与解决方案。在处理“小报告”事件时，我们可以借鉴以下策略：

（一）转表扬为鼓励，创造动力

教师在处理小报告事件时，应避免简单表扬打小报告的学生，而应通过鼓励的方式，引导学生去解决问题。我们班上的小棋，他经常因为一些小事向教师打小报告。我最初采取的是批评的方式，但效果并不理想。后来，我决定采用正面管教的方法，将表扬转变为鼓励。当小棋再次向我打小报告时，我没有直接批评他，而是说：“小棋，你真的很细心，能够发现班级中的问题。但是，你知道吗？一个优秀的班级成员不仅要善于发现问题，还要善于解决问题。你觉得你可以怎么做来帮助解决这个问题呢？”小棋想了想后说：“我可以告诉那个同学他做得不对的地方，然后我们一起改正。”我点头表示同意，并鼓励小棋说：“你真是一个有责任心的孩子！我相信你一定能够做好这个工作。以后，你可以试着自己解决一些小问题，如果需要帮助的话，再来找我。”通过这样的鼓励和引导，小棋逐渐学会了如何自己解决问题，减少了打小报告的行为，同时也培养了他的责任感和解决问题的能力。

（二）加深师生了解，表达自我

教师应给予学生充分的机会表达自我，通过课间或放学后的时间与学生交流，了解他们的想法和感受。在处理小报告事件时，教师应站在学生的角度理解问题，尊重他们的意见，经过指导让学生亲自体会到在集体中的归属感和价值感。这样，学生将更愿意通过正当途径解决问题，减少打小报告的行为。

小杰性格内向，不善于表达。一天，他向老师打小报告，说小丽在课间时骂了他。老师接到报告后，没有立即对小丽进行批评，而是决定先了解事情的经过。老师利用课间时间，将小杰和小丽叫到办公室，让他们分别讲述事情的经过。在倾听的过程中，老师发现小杰因为听力问题，误解了小丽的话，而小丽则因为被误会而感到委屈。了解事情真相后，老师首先肯定了小杰勇于表达自己感受的勇气，然后鼓励小丽也表达她的委屈和不满。接着，老师引导两人进行面对面的沟通，让他们互相理解对方的立场和感受。通过这样深入的沟通和理解，小杰和小丽最终化解了误会，重归于好。这次事件也让老师更加了解了两个孩子的性格特点和沟通方式，为今后的班级管理提供了有益的参考。

（三）发挥班干部作用，培养自律

班干部是班级管理的得力助手，他们的行为方式直接影响班级氛围。在处理“小报告”事件时，班干部应发挥积极作用，树立威信。首先，班干部应带头遵守班级规定，成为同学们的榜样。其次，班干部应具备良好的沟通技巧和解决问题的能力，能够公正、客观地处理同学间的矛盾，避免“小报告”的滋生。班干部应分工明确，各司其职。例如，学习委员负责监督学习纪律，劳动委员负责卫生监督等。这样，班干部可以在各自的职责范围内发挥作用，减少“小报告”事件的发生。班干部应具备良好的学习习惯、生活习惯和道德品质，成为班级的“样板衣”。通过班干部的示范带头作用，可以推动良好班风的形成，培养学生的自律意识。根据马卡连柯平行教育原则，在集体中公开最后的处理办法，达到教育个人来影响集体，通过塑造集体陶冶个人的积极作用，从而提高同学们的自省能力。大家讨厌“打小报告”的同学，因为它的方式是相比较而言是隐匿的，没有公布于众。班主任如果想建立宽松愉快的班级氛围，第一步是拓宽学生汇报信息的方式。能够选择“秘密花园”、班级日志、集体会议等途径，让学生在畅谈想法时无拘无束。

（四）丰富班级文化活动

“小报告”虽然小，但显示的是各个角度的问题，如学生被他人排挤、希望得到重视、集体观念淡薄等。打小报告通常牵涉到同学相互的利益关系，这与学生的人际交往和班级集体的融洽水平紧密关联。如果一个集体有着多样的学生组织，当丰富多彩的学生活动能够有效展开时，当每个人的安全感、归属感、被理解的需求持续得到满足时，学生就会被启发到积极乐观的目标与途径上去。

我们班级建立一系列组织，如学习部、体育部、艺术部、生活部等，极多数学生都能加入到每个组织中去。学期伊始每个部门制定“学期活动方案”，并且在集体大会上表决通过。接着，依据既定的方案展开活动。学生在轻松愉快、互相帮助的气氛中，在多姿多彩的班级活动中，譬如春秋游、野炊、社会实践活动、夏令营，以及班级主题活动、班级之间的各类友谊赛等，建立了同学之间兄弟姐妹般的情谊，建立起坚固的信任桥梁。丰富文化生活，是建设班级文化的方式，也是为了降低小报告营造班级氛围。

五、结论

综上所述，“小报告”现象虽然普遍存在于校园中，但其负面影响不容忽视。通过引入正面管教的理念与方法，我们可以更加人性化、更加有效地处理“小报告”事件，促进学生之间的和谐共处与共同成长。

参考文献：

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[3]吉佳.“正面管教”浇灌出鲜艳的自律之花[J].课程教育研究,2017(45):194.