引言；词汇是英语学习的基础，高中阶段词汇量大幅增加，传统的词汇教学方法难以满足学生的学习需求与发展。尤其是“小组合作学习”模式通过学生间的互动协作，为词汇教学注入新活力。此方法符合建构主义学习理论和社会互赖理论，能够激发学生学习主动性，增强学生之间的交流与合作，提高词汇学习效率，对提升高中英语词汇教学质量具有重要意义，值得深入研究与广泛应用。

一、“小组合作学习”在高中英语词汇教学中的应用价值

“小组合作学习”在高中英语词汇教学中具有显著的应用价值。从激发学生学习兴趣的角度来看，传统的词汇教学往往枯燥乏味，学生处于被动接受知识的状态，而小组合作学习模式打破了这种沉闷的氛围^[1]。小组成员间的互动交流、共同探索，让词汇学习变得生动有趣起来，学生不再将其视为一项艰巨的任务，而是在合作中感受到学习的乐趣，从而提高了主动参与词汇学习的积极性。

在促进知识的理解与记忆方面，小组合作学习发挥着重要作用。成员们可以针对词汇的发音、拼写、词义、用法等方面进行深入讨论和交流。在这个过程中，学生们通过用英语表达自己的理解，倾听他人的观点，不断加深对词汇的认知，相较于独自学习，这种方式能够使知识在头脑中留下更深刻的印象，有助于词汇的长期记忆。

从培养学生综合能力的维度来说，小组合作学习是一个绝佳的途径。首先，它能够有效提升学生的语言运用能力。在小组活动中，无论是对话练习、短文写作还是词汇游戏，学生都需要不断地运用所学词汇进行表达，从而提高了词汇的实际运用频率，使他们在真实语境中更加熟练地使用英语词汇。其次，学生的团队协作能力也能得到锻炼。在小组中，成员们需要分工合作、互相帮助、共同解决问题，学会倾听他人的意见和建议，协调彼此之间的关系，这对于他们今后的学习、工作和生活都具有重要意义。再者，这种学习模式还有助于培养学生的自主学习能力。由此可见，当学生在小组中承担一定的责任，为了完成共同的任务，他们会主动去探索词汇的更多用法和相关知识，逐渐养成自主学习的习惯，学会如何独立地获取知识和提升自己的能力，而不是单纯地依赖教师的讲授。

二、“小组合作学习”在高中英语词汇教学中的应用方法

（一）分层分组协作策略

理论上，分层分组协作策略依据学生的英语基础、学习能力、学习风格等因素将学生分为不同层次，并据此进行科学分组，使每个小组内成员构成多元化且具有互补性。由此可见，这样的分组方式能够确保小组合作学习的高效性，让不同层次的学生在合作中都能有所收获，实现共同进步，充分发挥学生之间的互助作用，提高整体词汇学习效果，同时培养学生的团队合作精神和沟通交流能力^[2]。

例如，在高中英语必修二关于历史文化主题的词汇教学中，教师首先通过词汇测试、课堂表现评估等方式对学生进行分层，分为基础层、提高层和拓展层。然后，将每个层次的学生均匀分配到各个小组中，每组 5 - 6 人。在学习“relic、dynasty、castle、magnificent”等词汇时，教师布置小组任务：基础层的学生负责查找词汇的基本释义、词性和常见搭配，并整理成简单的词汇表；提高层的学生在此基础上，运用这些词汇编写一段关于某个历史建筑的短文，要求语句通顺、语法正确；拓展层的学生则负责对短文进行润色和补充，增加一些复杂的句式和高级词汇，使其更加生动丰富，并在小组内讲解这些词汇的拓展用法和文化背景知识。在小组活动过程中，基础层的学生在查找资料和整理词汇表的过程中，加深了对词汇基本信息的记忆；提高层的学生通过编写短文，锻炼了词汇的运用能力；拓展层的学生在润色短文和讲解拓展知识时，进一步提升了自己的语言能力和知识储备，同时也帮助了其他同学更好地理解和掌握词汇。基于此，小组成员之间相互交流、互相学习，共同完成任务，可以让每个学生都能在自己的能力范围内得到提升，从而能够有效的增强了学习英语词汇的自信心和积极性，促进了班级整体词汇水平的提高，体现了分层分组协作策略在高中英语词汇教学中的重要价值和实际成效。

（二）情境创设运用方法

情境创设运用方法旨在将抽象的英语词汇置于具体、生动、真实的情境中，帮助学生更好地理解词汇的含义、用法和语用功能，使词汇学习更加形象化、趣味化和生活化。基于此，通过创设情境，学生能够在情境中感知词汇的实际运用，从而加深记忆，提高词汇的运用能力和语言交际能力，激发学生的学习兴趣和学习动力，可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语词汇，从而能够进一步的提升词汇教学的质量和效果^[3]。

例如，以必修三关于节日庆典主题的词汇教学为例，教师利用多媒体资源创设一个“国际文化节”的情境。在教室中张贴各国节日的图片，播放欢快的节日音乐，营造出浓厚的节日氛围。首先，教师展示一些与节日相关的词汇，如“parade、gather、celebrate、custom”等，并引导学生观察情境中的元素，猜测词汇的含义。接着，将学生分成小组，每个小组代表一个国家，要求他们运用所学词汇介绍自己国家的特色节日庆典活动。例如，一组学生代表中国介绍春节：“During the Spring Festival, people gather together to celebrate. There are usually parades in the street, and we have many special customs, like setting off fireworks and having a family reunion dinner.”由此可见，在这个过程中，学生们不仅理解了词汇的意思，还学会了如何在具体情境中运用这些词汇进行准确、流畅的表达，提高了口语表达能力和语言综合运用能力。基于此，通过小组合作和情境模拟，学生更加深入地了解了不同国家的文化习俗，拓宽了文化视野，增强了跨文化交际意识，使词汇学习与文化学习相互融合，丰富了词汇教学的内涵，可以让学生感受到英语词汇学习的魅力和实用性，从而能够进一步提升了学习英语词汇的积极性和主动性。

（三）游戏竞赛激励手段

游戏竞赛激励手段借助学生的竞争心理和游戏天性，将英语词汇学习转化为充满趣味和挑战的活动，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的课堂参与度和注意力集中度。基于此，通过游戏竞赛，促使学生能够在轻松愉快的氛围中反复接触和运用词汇，加深对词汇的记忆和理解，培养学生的团队合作意识和竞争意识，增强学生的自信心和成就感，从而可以有效的提高词汇教学的效率和质量，使词汇学习不再枯燥乏味，而是充满活力和乐趣。

例如，在必修四关于名人传记主题的词汇教学中，教师组织了一场“词汇达人挑战赛”的游戏竞赛活动。教师将学生分成若干小组，每组 4 - 5 人，并准备了一系列与名人相关的词汇卡片，如“ambitious、outstanding、contribute、devote”等。游戏分为三个环节：第一个环节是“词汇接龙大比拼”，每组学生依次说出前一个单词的尾字母开头的新单词，且必须是与名人相关的词汇，在规定时间内说出单词最多的小组获胜，这一环节主要考查学生的词汇储备量和反应速度；第二个环节是“词汇抢答赛”，教师展示词汇的释义或例句，小组学生抢答说出对应的单词，答对得分，答错扣分，此环节重点训练学生对词汇的理解和快速识别能力；第三个环节是“词汇故事创编秀”，每组学生抽取若干词汇卡片，在规定时间内创编一个关于名人的故事，故事中必须包含所抽取的词汇，且要求故事完整、逻辑清晰、语言生动，由其他小组投票评选出最佳故事小组。基于此，通过不断地思考、抢答和合作创编故事，学生们对名人传记主题的词汇有了更深刻的记忆和理解。同时也提高了团队协作能力和竞争能力，在游戏中体验到了学习英语词汇的乐趣和成就感，激发了学生进一步学习词汇的欲望，能够使词汇教学达到了事半功倍的效果，以此充分展现了游戏竞赛激励手段在高中英语词汇教学中的独特优势和积极作用。

结束语；

综上所述，“小组合作学习”在高中英语词汇教学中展现出显著优势，并且通过合理组建小组、精心设计任务和有效开展活动，能够激发学生学习词汇的兴趣和主动性，拓展词汇量，提升词汇运用能力，从而可以有效的培养学生的合作精神与自主学习能力，以此能够为学生的英语学习奠定坚实基础，开启英语学习的新篇章，在合作学习中收获知识与成长，以此可以让学生深入的体验英语学习的乐趣与价值。

参考文献；

[1]赵静.基于主题语境的高中英语情景式词汇教学实践研究[J].中学生英语，2020(42):11-12.

[2]宋雅芹，基于主题意义语境的高中英语词汇教学方法探讨[J].课程教育研究：学法教法研究2020(2)：121-122.

[3]赵玉慧.情境教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[J].中学课程辅导,2024(36):84-86.

[4]郭荃.浅析小组合作学习在高中英语词汇教学中的应用[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学, 2016(12):00060-00060.