引言：随着《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》、《高等学校课程思政建设指导纲要》等一系列重要文件的出台，课程思政成为了各级各类学校教育教学的重要任务。农村初中作为基础教育的重要组成部分，其语文课程与思政教育的深度融合，不仅是响应国家政策号召的具体体现，更是培养学生全面发展、落实立德树人根本任务的有效途径。

一、农村初中语文课程思政融合的教学模式创新意义

（一）深化教学改革，提升教学质量

农村初中语文课程思政的融合有助于深化教学改革，提升教学质量。传统的语文教学往往侧重于语言知识的传授和文学作品的赏析，而忽视了对学生思想品德的培养。通过将思政教育融入语文教学之中，教师不仅可以引导学生深入理解文本的思想内涵和价值导向，还能在潜移默化中培养学生的爱国主义情感、社会责任感和道德情操。这种教学模式的创新，不仅丰富了教学内容，还使得教学过程更加生动、有趣，从而实现教学效果的提升。

（二）促进学生全面发展，落实立德树人根本任务

农村初中语文课程思政的融合有助于促进学生全面发展，落实立德树人的根本任务。立德树人是教育的根本任务，也是培养新时代社会主义建设者和接班人的必然要求。在初中语文教学中融入思政教育元素，可以使学生在掌握语文知识的同时，受到优秀思想文化的熏陶，形成正确的世界观、人生观和价值观。这种融合教学模式的实施，有助于培养学生的综合素质，使他们在德、智、体、美、劳各方面得到均衡发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代青年。

（三）强化社会主义核心价值观教育，增强文化自信

农村初中语文课程思政的融合有助于强化社会主义核心价值观教育，增强文化自信。社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。在初中语文教学中，通过挖掘教材中的思政元素，结合时代背景和社会现实，引导学生深入理解社会主义核心价值观的内涵和意义，可以使学生更加坚定理想信念，增强文化自信。同时，这种融合教学模式还有助于培养学生的民族自豪感和爱国情怀，让他们在学习和生活中自觉践行社会主义核心价值观，成为传播正能量的使者。

（四）推动教师专业成长，提升教育教学能力

农村初中语文课程思政的融合有助于推动教师专业成长，提升教育教学能力。课程思政的融合要求教师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备较高的政治素养和教育教学能力。在实施融合教学模式的过程中，教师需要不断学习和研究新的教育理念和教学方法，提升自己的专业素养和教学水平。同时，教师还需要关注学生的思想动态和心理变化，及时给予指导和帮助。

二、农村初中语文课程思政融合教学存在的问题

（一）教材内容与思政元素结合不紧密

农村初中语文教材内容往往侧重于经典文学作品的选读和语言技能的训练，虽然这些作品本身蕴含着丰富的思想内涵和价值导向，但在实际教学中，教师往往未能充分挖掘其中的思政元素，导致语文教学与思政教育的结合不够紧密。此外，部分教材内容相对抽象，缺乏与学生生活实际相结合的案例和情境，使得学生在理解和接受思政教育时感到困难，难以产生共鸣。

（二）教学方法单一，缺乏创新

在农村初中语文课程思政融合教学中，许多教师仍然采用传统的讲授式教学方法，侧重于知识的灌输而非能力的培养，忽视了学生的主体性和参与性。不仅难以激发学生的学习兴趣和积极性，更难以实现思政教育的有效渗透。由于教学资源的匮乏和教学条件的限制，许多创新的教学方法如情境教学、项目式学习等难以在农村初中得到广泛应用。

（三）师资力量薄弱，专业素养有待提升

目前，许多农村初中语文教师面临着年龄结构偏大、专业素养参差不齐的问题。部分教师对于思政教育的重要性认识不足，缺乏将语文教学与思政教育有效融合的能力和方法。同时，由于农村教育经费有限，教师培训和进修的机会相对较少，导致教师的专业素养难以得到持续提升，在一定程度上制约了农村初中语文课程思政融合教学的深入发展。

（四）评价体系不完善，导向作用有限

许多农村初中在评价学生语文学习成效时，仍然过分依赖考试成绩和知识点掌握情况，忽视了对学生思想品德、情感态度和价值观等方面的评价，无法全面反映学生的综合素质发展情况，更难以发挥思政教育的导向作用。同时，由于缺乏对课程思政融合教学效果的有效评价机制，教师难以获得及时、准确的反馈信息，无法对教学方法进行有针对性的调整和优化。

三、农村初中语文课程思政融合的教学模式创新策略

（一）构建情境化教学模式，增强思政教育的吸引力

情境化教学通过模拟或再现现实生活场景，使学生在具体情境中学习和体验，从而增强对知识的理解和记忆。在农村初中语文课程中，可以结合农村生活实际，创设农村文化、乡村振兴、传统美德等与思政教育相关的情境，让学生在情境中感受思政教育的魅力。借助角色扮演、小组讨论等形式，引导学生深入思考，培养他们的道德观念和责任感，使思政教育更加贴近学生生活，提高教学效果。以人教部编版初中语文中的《陋室铭》一课为例，教师可先通过多媒体展示农村简陋而充满生活气息的屋舍图片，引导学生进入情境，感受作者刘禹锡虽居陋室却心怀高洁的情怀。接着，组织学生进行角色扮演，模拟陋室中的生活场景，通过对话和表演，深入体会作者“斯是陋室，惟吾德馨”的精神追求。在此过程中，教师适时穿插讲解农村传统美德和艰苦奋斗的精神，使学生在情境中受到熏陶，增强对思政教育的认同感和吸引力。不仅加深了学生对课文内容的理解，还有效的融入了课程思政教育，提升了学生的思想道德素养。

（二）融合信息技术，拓宽思政教育渠道

随着信息技术的飞速发展，多媒体教学、网络资源等已成为现代教学的重要手段。在农村初中语文课程中，可以充分利用信息技术，制作思政主题的多媒体课件，引入网络思政教育资源，丰富教学内容和形式。同时，鼓励学生利用信息技术进行自主学习和探究，通过网络平台参与思政话题讨论、观看思政教育视频等，拓宽他们的视野，增强思政教育的时效性和针对性。例如：在教学《背影》一课中，课前教师可以借助互联网搜集近期关于父爱、家庭责任的时事新闻，与课文内容相结合，设计预习任务。课中，利用多媒体展示朱自清与父亲离别的经典场景，并穿插时事新闻视频，让学生对比现代家庭中的父爱表达，引发深度思考。同时，利用在线论坛引导学生讨论如何在现代社会传承和弘扬《背影》中的家庭美德，将个人情感与国家情怀相结合。课后，通过数据分析工具评估学生讨论情况，并推送相关思政教育资源，持续引导学生关注社会现实，培养责任感和使命感。既丰富了教学内容，又增强了思政教育的时代感和实效性。

（三）实施项目式学习，提升综合素养

项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，通过让学生参与实际项目的策划、实施和展示，培养他们的综合素养。在农村初中语文课程中，可以结合思政教育内容，设计具有农村特色的项目式学习任务。让学生在完成项目的过程中，提升语言文字能力，培养团队合作精神、创新思维能力和社会责任感，实现思政教育与语文教学的有机融合。例如：在农村初中语文《卖油翁》一课的思政融合教学中，教师可以实施项目式学习模式，旨在提升学生综合素养。通过设计“探秘传统技艺，领悟熟能生巧”项目，让学生分组研究古代手工艺人的故事，结合《卖油翁》情节，探讨“熟能生巧”的哲理。过程中，利用信息技术搜集资料，制作PPT、短视频展示研究成果。同时，鼓励学生动手实践，如模拟油翁酌油，体验技艺磨练的过程，以此加深学生对课文的理解，培养他们的团队协作、信息整合及实践创新能力，实现课程思政与语文学科的深度融合。

（四）完善评价体系，发挥导向作用

评价体系是教学的重要组成部分，对教学效果具有重要影响。在农村初中语文课程中，需要完善评价体系，将思政教育纳入评价范围，建立多元化的评价机制。另外，还可以采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习成果，又重视他们的学习过程和学习态度。同时，注重对学生思想品德、情感态度和价值观等方面的评价，发挥评价的导向作用，引导学生全面发展。例如：在农村初中语文课程思政融合的教学实践中，针对人教部编版《乡愁》一课，教师致力于完善评价体系，以充分发挥其导向作用，构建包含知识掌握、情感共鸣、价值认同等多维度的评价体系，考察学生对诗歌内容的理解，更重视其对乡愁情感的体悟及家国情怀的激发。实践过程中，要引入同伴互评、自我反思日志等新颖评价方式，鼓励学生从多角度审视自己的学习过程，同时，通过组织以“乡愁与家国”为主题的朗诵会、创作比赛，让学生在实践活动中深化对课文的理解，提升思政素养。如此，既能领略文学之美，又能感悟家国情怀。

总而言之，农村初中语文课程思政融合的教学模式创新，不仅可以深化教学改革、提升教学质量，还能促进学生全面发展、落实立德树人的根本任务。同时，强化社会主义核心价值观教育、增强文化自信。因此，在未来的教学实践中，教师应该继续探索和完善这一教学模式，促进农村初中语文课程思政融合教学的健康发展，为农村学生的全面发展贡献更多的智慧和力量。

参考文献：

[1]杨青成.“大思政课”视域下小学语文课程思政实施策略探析——以部编版五年级上册语文第18课《慈母情深》为例[J].安徽教育科研,2024,(31):12-14+54.

[2]苏晓静.全媒体视域下高中语文课程思政教学实施策略研究[J].求知导刊,2024,(30):26-28.

[3]朱昭旭.课程思政视角下小学语文教学研究[J].新教育,2024,(29):7-9.

[4]刘靖雯.“课程思政”下的农村初中语文寓言教学研究[D].浙江海洋大学,2023.