前言

在当前全球化和信息化迅速发展的背景下，英语作为国际通用语言，其重要性愈发凸显。特别是在中等职业教育中，英语不仅是学生获取专业知识的重要工具，更是他们走向社会、融入职场的必要技能。因此，培养学生的英语核心素养，尤其是阅读能力，显得尤为重要。核心素养的概念强调学生在知识、能力和素养等方面的全面发展。在中职英语教学中，核心素养的培养不仅要求学生掌握语言知识和技能，更强调他们在真实情境中运用语言的能力。这包括理解和分析信息、批判性思维、跨文化交际能力等。在这一背景下，英语阅读教学的策略需要进行相应的调整与优化，以更好地适应学生的学习需求和职业发展的要求。在中职英语教学中，基于核心素养的阅读教学策略不仅要关注语言知识的传授，更要关注学生思维能力和实践能力的培养。这将为学生未来的职业发展奠定坚实的基础，使他们能够自信地应对职场中的各种挑战。

一、中职英语阅读教学存在的一些问题

（一）教学内容单一

许多中职英语教材内容较为单一，往往集中在基础的语法、词汇和常见对话上，缺乏与专业相关的实际应用材料。这导致学生在学习过程中无法将英语知识与实际职业技能相结合，从而影响他们在未来工作中的语言运用能力。例如，学生在学习航空、酒店管理或医疗等专业时，教材如果没有相应的行业术语和案例分析，将难以激发他们的学习兴趣和职业认同感。阅读材料的类型多以课文和练习为主，缺乏对真实行业文本的引入，如行业报告、工作手册、产品说明书、客户沟通邮件等。这种缺乏多样性的教学内容，使得学生难以在真实场景中应用所学的语言知识，降低了他们的阅读能力和实际运用能力。

（二）教学方法传统

传统的教学模式通常是教师主导课堂，学生被动接受知识。这种教学方式不仅缺乏互动性，还会导致学生在课堂上缺乏主动思考和参与的机会。学生在这种环境中，可能更关注考试和成绩，而忽视了对语言使用和理解的深入探讨，影响了他们的阅读能力和批判性思维。许多教师在课堂中未能有效设计实践性活动，导致学生的阅读能力无法在真实情境中得到运用。例如，缺少小组讨论、角色扮演、项目合作等活动，限制了学生的语言实践和社交能力的提升。这使得学生在学习中缺乏实践经验，影响了他们的语言应用能力。

（三）学生参与度低

由于教学内容和方法的单一，学生对阅读的兴趣普遍不高。课堂上缺乏趣味性和互动性，使得学生将阅读视为一种负担，而不是一种乐趣。缺乏兴趣会导致学生在学习中的投入度降低，进而影响他们的阅读理解和语言能力。很多中职学生的英语基础较为薄弱，面对较难的阅读材料时，容易产生挫败感。这种挫败感会影响他们的自信心，导致他们对英语学习产生抵触情绪。学生在阅读中难以获得成就感，可能导致后续的学习热情下降，形成恶性循环。

（四）教师专业素养不足

部分中职英语教师在教学方法、教学设计和评估方式上缺乏系统的专业培训，导致他们难以有效实施基于核心素养的教学策略。教师的专业素养直接影响到教学质量和学生的学习体验，若教师无法有效引导学生，教学效果必然受到影响。许多教师在教学实践中缺乏必要的反思与总结，难以发现和改进自己的教学问题。他们可能在课堂结束后没有进行有效的自我评估，无法及时调整教学策略和方法。缺乏反思的教师可能会重复同样的错误，无法根据学生的反馈和学习情况调整教学内容和方式，影响教学的有效性。

二、基于核心素养的中职英语阅读教学策略

（一）合理开展互动，营造活跃教学气氛

在中职英语阅读教学中，注重合理开展互动，营造活跃的教学气氛对于提高学生的学习兴趣和阅读能力至关重要。通过有效的互动，教师不仅能增强学生的参与感，还能促进他们的思维能力和社交技能。教师可以在阅读教学中提出开放式问题，鼓励学生分享自己的理解和观点。例如，在阅读一篇文章后，教师可以询问：“你认为作者想传达的主要信息是什么？为什么？”这样的提问能够激发学生的思考，并促使他们积极参与讨论。将学生分成小组，让他们在小组内讨论所阅读的内容，分享各自的看法和理解。小组讨论能够降低学生在大班级中发言的紧张感，增加他们的参与意愿。教师可以在小组讨论后，让每组派代表分享讨论结果，以此促进班级内的互动。在阅读一些对话或场景时，教师可以引导学生进行角色扮演。让学生分角色朗读对话或模拟场景，能够帮助他们更好地理解文本内容，同时提高他们的口语表达能力。这种方式不仅增加了课堂的趣味性，还能帮助学生更深入地理解角色的情感和意图。教师可以设计与阅读内容相关的模拟活动，例如模拟面试、产品推销或客户服务等情境。通过这种方式，学生可以在实践中运用所学的语言知识，增强他们的语言应用能力和实际交际能力。教师可以设计与阅读材料相关的项目，让学生在小组中合作完成。例如，学生可以围绕某个主题进行研究，收集资料并进行汇报。这样的项目不仅能提高学生的阅读能力，还能培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。在中职英语阅读教学中，合理开展互动，营造活跃的教学气氛是提高学生学习效果的重要途径。

（二）创设阅读情境，激发阅读学习兴趣

在中职英语阅读教学中，创设真实的阅读情境可以极大地激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感和学习动机。以“Natural Disasters”教学为例，教师可以引入近期的自然灾害新闻报道，播放相关视频或提供相关的新闻文章，让学生了解自然灾害的真实情况和影响。这种真实的情境可以帮助学生感受到自然灾害对人类生活的直接影响，激发他们的好奇心和关注度。也可以播放关于自然灾害的纪录片或短视频，展示自然灾害的发生过程和其对人类生活的影响。通过视觉和听觉的双重刺激，学生能够更直观地理解灾害的严重性，从而激发他们的阅读兴趣。利用教育技术工具，如在线测验、互动学习平台或应用程序，设计与自然灾害相关的互动活动。学生可以通过这些平台进行自主学习，参与在线讨论，分享自己的见解和问题。通过创设相关的阅读情境，可以帮助学生更深入地理解自然灾害的影响和应对措施。同时，这种互动和参与感的增强也能提升学生的英语阅读能力，培养他们的综合素养和社会责任感。

（三）聚焦引导策略，传授学生阅读方法技巧

在中职英语阅读教学中，聚焦引导策略能够有效帮助学生理解文本，提升阅读能力。以“Food and Culture”教学为例，教师可以利用图片、视频或者短文引入“Food and Culture”的主题。例如，展示世界各地的美食和饮食文化，激发学生的好奇心。进行小组讨论，询问学生对不同国家食物的看法和经验，从而引导他们思考食物与文化的关系。提前教授与课文相关的关键词汇，如“cuisine”、“tradition”、“ingredient”等。可以通过词汇卡片、图示或情境对话来帮助学生记忆。设计词汇匹配活动，让学生将词汇与其定义或图片对应起来。介绍不同文化背景下的饮食习惯，比如中餐的共享文化与西餐的个人化用餐方式。帮助学生建立背景知识，以便更好地理解文本内容。将阅读材料分为不同层次，可以选择一篇关于某种食物的文化背景的文章，鼓励学生阅读并找出主题句、支持细节和例证。采用“扫读（skimming）”和“精读（scanning）”的技巧，让学生先快速浏览文本，获取大意，再逐段细读，理解具体内容。在阅读过程中设置问题，引导学生思考。例如：“这篇文章主要讲述了哪个国家的饮食文化？”“作者提到的传统食物有哪些，它们有什么特别之处？”通过回答问题，帮助学生提高信息提取和理解能力。阅读完毕后，组织学生进行小组讨论，分享他们的理解和感受。可以引导他们比较不同文化中的食物及其象征意义。鼓励学生用英语表达自己的观点，培养他们的口语能力。教师对学生的讨论进行总结，纠正语言错误，强调重要的文化点和阅读技巧。让学生反思本次阅读所学到的内容和技巧，例如如何更有效地从文本中提取信息。设计一个与课文相关的项目，比如让学生准备一个关于某个国家食物的展示，或组织一次文化美食日，让学生亲自体验不同文化的食物。鼓励学生结合所学知识，创作一篇关于自己家乡美食的英语短文。通过以上步骤，教师可以有效运用聚焦引导策略，帮助中职学生掌握阅读方法技巧，提高他们的英语阅读能力，并加深对课文主题的理解。

总结：综上所述，基于核心素养的中职英语阅读教学策略的有效实施，将为学生的职业生涯和终身学习奠定坚实的基石。期待通过不断的探索与实践，培养出更多既具备扎实的英语能力，又能够适应社会发展需要的优秀人才，为他们的未来发展铺平道路。

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