1. 引言

小学语文教学在基础教育体系中占据着举足轻重的地位，是学生阅读素养培育的关键阶段。在当今信息飞速发展的时代，学生阅读素养的提升意义非凡，不仅是语文学习的核心要素，更是推动其思维深度发展与知识广泛积累的重要驱动力，为终身学习筑牢根基。然而，现实教学中却存在诸多亟待攻克的难题，只有妥善解决这些问题，才能更好地达成提升学生阅读素养的目标，让学生在语文学习的道路上稳健前行。

2. 基于小学语文教学中学生阅读素养提升的策略研究的意义

首先，阅读素养无疑是学生语文能力的核心彰显。具备良好阅读素养的学生，能够精准且深入地理解文本内涵，细腻地体会作者的情感脉络，从而在语言表达与文字运用方面展现出较高的水准。例如，在研读文学作品时，学生通过对人物形象的细致剖析、情节发展的精准把握，逐渐掌握构建生动故事和塑造鲜活人物的技巧，进而丰富自身的写作素材库，提升写作能力，实现语文素养的综合提升。

其次，阅读素养为学生开启了一扇拓展知识视野的大门。小学语文教材犹如一座知识宝库，涵盖了历史、科学、文化等多元领域。学生在阅读过程中，犹如踏上一场奇妙的知识探索之旅，能够接触到丰富多样的信息，拓宽认知边界。比如在阅读科普类文章时，学生可以深入了解自然现象背后的科学原理，点燃对未知世界的探索热情，培养跨学科思维，为实现全面发展积蓄能量，在知识的海洋中自由遨游。

3. 基于小学语文教学中学生阅读素养提升的策略研究的问题

3.1 阅读兴趣激发不足

在实际教学场景中，相当一部分教师过于侧重知识的单向传授，却严重忽略了学生阅读兴趣的激发。课堂教学模式常常呈现单一化，仅仅局限于机械地讲解字词含义、生硬地分析段落大意，使得阅读过程变得索然无味。以古诗词教学为例，部分教师只是刻板地讲解诗词的释义和作者生平，学生处于被动接受的状态，难以领略古诗词独特的韵律美和深邃的意境美。长此以往，学生对阅读古诗词的兴趣逐渐丧失，这对于阅读素养的长期培育极为不利，如同在幼苗成长初期就遏制了其对阳光雨露的渴望，难以茁壮成长。

3.2 阅读方法指导欠缺

众多学生在阅读时缺乏有效的方法策略，往往只是盲目地从文本开头逐字逐句读到结尾，不懂得如何精准地提取关键信息，更无法高效地归纳主旨大意。而教师在教学过程中，未能依据不同文体的特点为学生提供针对性强的阅读方法指导。就记叙文阅读而言，学生不清楚如何梳理事件的起因、经过和结果，难以准确把握人物的性格特点，这直接导致阅读效率低下，无法深入理解文本的深层内涵，严重阻碍了阅读素养的提升，仿佛在黑暗中摸索前行却找不到正确的方向。

3.3 阅读评价体系不完善

当下的阅读评价体系大多以考试成绩作为主要衡量标准，过度侧重于对字词、语句理解等基础知识的考查，却严重忽视了对学生阅读过程的动态监测、阅读情感体验的深入洞察以及阅读习惯的持续培养。例如，在阅读理解测试中，题目设置往往局限于在文中寻找明确的答案，这种评价方式无法全面、客观地评估学生的阅读思维能力和创新能力。这使得学生在阅读学习过程中过于功利化，仅仅关注考试要点，而忽略了阅读素养的综合发展，如同只追求果实的数量而忽视了果树生长的整体质量。

4.基于小学语文教学中学生阅读素养提升的策略研究的对策

4.1 创设情境，激发阅读兴趣 —— 以《爬山虎的脚》为例

教师可以充分发挥创意，巧妙地运用多种手段来创设生动且富有吸引力的情境，以此激发学生内心深处对阅读的兴趣。在教授《爬山虎的脚》时，教师在课前亲自前往校园、公园等多处地方，拍摄爬山虎生长状态的图片与视频，这些素材包含了爬山虎在不同季节、不同生长阶段的模样，细致入微地展现了爬山虎的独特魅力。课堂之上，教师利用多媒体设备将精心准备的素材展示给学生，引导学生仔细观察画面中那郁郁葱葱、满墙攀爬的爬山虎，叶片层层叠叠，像是给墙壁披上了一件绿色的披风，而爬山虎的脚，如同蛟龙的爪子般紧紧地吸附在墙壁上。随后，教师让学生闭上眼睛，充分发挥想象力，仿佛自己正站在一堵被爬山虎环绕的墙边，感受微风轻拂下，爬山虎叶片的微微颤动，触摸那坚实有力的 “脚”。紧接着，教师声情并茂地朗读课文，用富有感染力的声音将学生带入文本描绘的奇妙世界，让学生的心灵与作者的文字碰撞出共鸣的火花。在阅读过程中，教师积极鼓励学生分享自己在生活中见到的植物生长趣事等类似经历和感受，营造出活跃而温馨的课堂氛围。通过这样全方位、多层次的情境创设，学生能够真切地感受到自然植物的神奇，从而激发他们主动阅读的热情，为培养阅读素养营造出充满活力的良好氛围，让学生在愉悦的体验中开启阅读之旅，逐渐爱上阅读，养成主动阅读的好习惯，为阅读素养的提升奠定坚实的情感基础。

4.2 加强阅读方法指导 —— 以《为中华之崛起而读书》为例

针对不同文体各自的特性，教师应当为学生量身定制具体、实用且系统的阅读方法指导策略。在讲解《为中华之崛起而读书》这篇记叙文时，教师首先引导学生关注故事发生的时代背景，通过展示旧中国遭受列强欺凌、百姓生活困苦的图片与资料，让学生初步了解当时的社会状况，为理解课文内容埋下伏笔。接着，在阅读进程中，教师悉心指导学生学会抓住关键语句，例如周恩来总理 “为中华之崛起而读书” 这句振聋发聩的誓言，以及文中描述中国人在外国租界受尽屈辱的段落，帮助学生体会人物的思想感情，感受周恩来总理年少时胸怀大志的伟大形象。教师引导学生通过小组讨论，深入思考周恩来总理立下如此志向的原因，从文中的细节描写、人物对话等方面剖析，挖掘背后蕴含的爱国情怀与民族责任感。并且，教师鼓励学生结合当下时代，谈谈自己读书的目标与理想，将历史与现实相连接。通过这样系统且有针对性的阅读方法指导，学生能够更加有条不紊地阅读记叙类文本，显著提高阅读理解能力，熟练掌握阅读技巧，逐步提升阅读素养，如同为学生点亮了一盏在阅读之路上的明灯，照亮他们前行的方向，让他们在面对其他记叙作品时也能运用所学方法，深入理解故事内涵，提升阅读水平和思维能力。

4.3 完善阅读评价体系 —— 以《清平乐・村居》为例

在阅读评价领域，应当全力构建一套多元化、全方位且科学合理的评价体系。对于《清平乐・村居》的教学评价，除了传统的考查学生对字词的理解和诗句的背诵情况外，更要高度注重对学生阅读过程和情感体验的评价。教师可以组织学生开展小组讨论活动，鼓励学生分享对词中描绘的田园生活的个性化理解和独特感受，认真观察学生在讨论中的参与度，是否积极发表自己的观点，思维活跃度如何，是否能够从不同角度解读田园生活的美好，以及对诗词意境的感悟能力，是否能体会到作者用词的精妙和蕴含其中的宁静、祥和之情。同时，积极鼓励学生根据词的内容进行绘画创作或编写小故事，从艺术创作和文字创作两个维度综合评价学生的阅读成果。对于绘画作品，关注学生对词中场景的还原度和创意表达；对于小故事，考察学生对人物形象的丰富和情节的拓展。这样的评价体系能够全面、客观、准确地反映学生的阅读素养发展态势，有效引导学生在阅读中注重情感体验和创新思维的培养，有力促进阅读素养的综合提升，为学生的阅读成长提供全面的保障，让他们在评价的引导下不断优化阅读方法和习惯，从单纯的知识获取转向素养的全面提升，真正领略阅读的魅力和价值。

4.4 拓展阅读资源 —— 以《巨人的花园》为例

教师应当以积极主动的态度拓展丰富多样的阅读资源，为学生提供更加广阔的阅读空间，极大地丰富其阅读体验。在学生学习《巨人的花园》后，教师可以凭借对文学作品的深入了解和精准把握，精心推荐学生阅读王尔德的其他经典童话故事，如《快乐王子》《夜莺与玫瑰》等，并引导学生对比不同故事中的人物形象塑造手法，如《快乐王子》中王子的善良无私与《巨人的花园》中巨人的转变，情节设置技巧，如《夜莺与玫瑰》中的跌宕起伏与《巨人的花园》中的起伏变化，以及主题思想内涵，如爱与牺牲、分享与快乐等，从而拓宽学生的阅读视野，让他们领略到文学世界的丰富多彩。同时，教师还可以充分利用网络资源，为学生推荐相关的动画视频、有声读物等，动画视频以生动形象的画面呈现故事内容，有声读物通过富有感染力的声音演绎让学生感受文学作品的魅力，让学生从多种形式感受文学作品的独特魅力。此外，定期组织班级读书分享会，为学生搭建一个开放、自由的交流平台，让他们尽情交流自己的阅读心得，分享在阅读过程中的喜怒哀乐、感悟与思考，激发学生的阅读积极性和竞争意识，促使他们更加深入地阅读和思考。通过这些举措，学生能够在广泛的阅读中不断积累知识，持续提升阅读素养，如同为学生打开了一扇通往知识宝库的大门，让他们在书的世界中自由探索，收获满满，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础，培养其终身阅读的良好习惯和素养。

5. 结束语

小学语文教学中提升学生阅读素养任务艰巨且复杂，是一项系统工程。首先要深刻领悟其研究意义，清醒地正视现存的各类问题。然后针对性地采取有效对策，巧妙地运用多种手段激发阅读兴趣，依据文体特点加强阅读方法指导，构建多元化评价体系，积极拓展丰富的阅读资源。通过这些举措，逐步推动学生阅读素养稳步提升，既有助于学生在语文学习中取得更优异成绩，更能为其终身学习与全面发展夯实基础，使学生在阅读中成长为有内涵、具创新能力的新时代杰出人才，在未来人生路上绽放光彩。

参考文献：

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[3] 朱雪豫.小学语文阅读教学中提升学生核心素养的策略探讨[C]//新课改教育理论探究论文集（二十四）.2022.