引言

    数学作为初中阶段必修课程，也是一门抽象、难度较高的课程，对于学生而言有着不小的难度。新课程理念下初中数学教学不仅要为学生传授教材知识，同时还需加大对学生学科核心素养的培育，这就需要教师在教学过程中深入解读新课程理念，采用多元教学方式来创新数学教学，以此来帮助学生深入感知数学学科魅力，从而激发学生数学学习兴趣，让学生在数学思考、探究中掌握知识、发展能力。但是，究竟要如何基于新课程理念创新初中数学教学呢？对于此，笔者也提出了如下建议：

一、 坚持以生为本，优化教学设计

以生为本是新课程所强调的教学理念，也是助推数学教学转型、凸显学生课堂主体地位的重要理念。为此，新课程理念下的初中数学课堂教学活动在开展时，教师应当坚持“以生为本”来对整个数学教学展开优化设计，这样才能真正有效引领学生自主学习，将课堂交还给学生，从而切实提升数学教学效果^[1]。在这一过程中，初中数学教师应当走进学生心灵、关注学生兴趣及实际需求，然后再采用学生感兴趣的方式来对学生进行教学点拨及指导，这样才能真正引领学生自主学习、主动思考，在切实凸显学生课堂主体地位的同时，有效驱动学生自主建构数学知识、助推学生自主学习能力提升。以“相交线和平行线”为例，教师在教学设计时即可联系学生实际生活来为学生创设如下情境：“借由课桌笔筒歪倒，两支铅笔落地情境图来让学生观察这两支铅笔有什么样的位置关系？斑马线之间又有着什么样的位置关系？”通过生活情境点燃学生学习兴趣，并且有效引出相交和平行线，让学生课程学习能动性及自觉性得以提升，从而真正驱动学生自主学习。

二、 巧借多媒体技术，提升教学效率

    在现代科技技术不断发展的环境下，多媒体技术也成为教学常用辅助手段，也是新课程理念下所提倡的有效教学方式，将其应用于初中数学教学课堂，可以巧借多媒体技术视频、音频、图文、动画等多种功能来将抽象数学知识直观展示出来，这不仅能够革新以往滞后的灌输式教学模式，还能为学生营造出一个生动、有趣的教学环境，从而真正提升数学教学效率。为此，新课程理念下初中数学课堂教学在革新时，教师可以加大对多媒体技术的应用，利用多媒体视听优势将抽象数学知识直观呈现出来，这能减轻学生数学学习难度，助推学生深入理解数学知识。以“图形的旋转”为例，以往教师单方面的理论灌输明显不适用于抽象思维能力、空间思维能力不足的学生，而多媒体技术的有效应用，则可以将图形旋转过程动态呈现出来，这样学生对于图形的旋转自然能够形成良好认知，同时还能在视频观看过程中助推学生空间思维能力提升，以此来真正提升初中数学教学效率及质量^[2]。

三、 合理设疑，驱动学生深度学习

    问题是教学常用手段，也是激发学生探究欲、助推学生深度学习的有效策略。新课程理念下有明确指出，教师要加大对学生问题意识的培养，让学生在数学学习过程中提高自身问题分析及解决能力。由此可见，问题在初中数学教学中的重要性，教师在对学生进行教学时，可以聚焦数学知识、学生思维特点来为其合理设计问题，以问题来驱动学生深入思考、解决数学问题，这样就能改变以往低层次学生现状，让学生在问题思考与解决中深入掌握数学知识，同时还能助推学生高阶思维得以发展。因此，初中数学教师在新课程理念下要想有效创新教学，自然要意识到问题存在的价值，通过设计启发性、开放性的问题来有效驱动学生深度思考，这样学生对于数学课程的理解自然也会越发深刻，从而真正优化初中数学教学。以“轴对称”为例，教师在为学生讲述轴对称概念之后，即可为学生合理设计如下问题来驱动学生深度学习：“（多媒体展示出一系列图形）同学们，这些图形属于轴对称图形吗？这些轴对称图形都有什么特点？你们可以总结其概念吗？”这样学生就能在问题引领下深度思考、自主建构概念，在深化学生抽象数学概念认知的同时，有效助推学生思维能力提升。

四、 分层教学，面向全体学生有效教学

    新课程理念中有明确指出，要在教学过程中尊重学生个体差异、面向全体学生有效教学。不同学生个体，学习兴趣、思维能力、数学基础及学习能力各有不同，这促使其在初中数学学习过程中也呈现出了千差万别的表现，这种情况下教师若还是采用统一化的教学方式来对学生进行教学，很容易引发吃不饱、吃不透等情况，进而影响数学教学效果^[3]。为了改善这一情况，新课程理念下的初中数学教学自然要尊重学生个体差异，在了解学生学情及最近发展区之后，基于学生实际情况开展分层教学，这样才能落实因材施教育人理念，有效促使不同层次学生得到相应的启迪及提升，从而真正面向全体学生有效教学。以“二次函数”为例，为了提升教学针对性及有效性，教师可以在教学之前即可先了解学生个体差异，然后再为学生设计出分层目标、分层任务积分层作业，借此来满足不同层次学生个性化学习需求，从而真正确保不同学生个体均有所发展及提升。

五、 开展合作探究活动，培养学生核心素养

新课程要求初中数学教学要以课堂活动为中心，积极开展自主、合作探究活动，以此来助推学生创新能力、实践能力及合作意识等多项核心素养得以发展。数学教学知识本就具有一定的抽象性，以往理论化的数学教学方式不少学生会因此而觉得枯燥、乏味，而合作探究活动则有所不同，其能为学生营造出一个开放、自由、互动的教学环境，以此来为课堂教学注入活力及生机，在驱动学生自主学习的同时，还能促使学生在合作互动、思维碰撞中发展自身核心素养，从而真正优化初中数学教学。为此，新课程理念下的初中数学课堂教学，教师还需意识到合作探究活动价值，结合学生学情合理分组，此后再聚焦教学内容合理设计合作探究任务，让学生在合作探究中深度思考、碰撞思维火花，这样学生不仅能够深入把握抽象数学知识本质，还能更好地助力于学生学科核心素养发展。以“全等三角形的判定”为例，教师在教学过程中即可先按照“组间同质组内异质”这一原则对班级学生进行合理分组，此后再要求各个小组以合作的形式探索全等三角形具体判定条件有哪些？这样学生就能在小组合作探究中深入思考、互动交流，在深化学生对于数学知识理解的同时，还能激活学生数学思维，让学生在探究中逐渐发展自身核心素养，从而切实提升初中数学教学效果^[4]。

六、 结语

    综上所述，新课改强调在教学过程中关注学生课堂主体地位，改变以往灌输式的数学教学模式。为此，身为初中数学教师，应当在教学过程中革新自身教学理念，借由新课标提倡的教学方式，来有效发挥出自身引导、组织作用为学生营造出有助于自主建构、合作探究的教学课堂，这样才能真正将课堂交还给学生，让学生在自主、合作、探究学习中深入掌握数学知识、发展数学核心素养。

【参考文献】

[1]吴克泳.新课程理念下初中数学分层教学策略探究[J].文理导航(中旬),2020,(06):22-23.

[2]王燕.浅析新课程理念下初中数学教学策略[J].才智,2019,(26):62.

[3]程小芹.新课程理念下初中数学课堂教学策略的运用[J].考试周刊,2012,(69):75-76.

[4]谢全苗.新课程理念下的有效数学课堂教学策略[J].中学数学教学,2009,(04):1-6.