引言

    提问是课堂教学的重要环节，课堂巧妙设问能够引发学生思考，强化知识输入效果，这样学生就能在思考的基础上展开语言表达，从而真正完成知识由输入到输出的学习全过程。此外，课堂提问还能拉近师生、学生与文本之间的距离，是点燃学生问题意识、驱动学生自主阅读的有效方式，也是引领学生深入阅读文本，把握文本中心思想及内涵的关键。为此，如何在小学语文阅读教学中巧妙设计课堂问题也成为教师教学思考要点，而笔者也就此展开了如下思索：

一、 编制问题清单，驱动学生自主阅读

小学语文阅读教学课堂提问策略要想得以有效应用，教师可以在阅读教学活动开展之前，聚焦阅读教学文本来为学生巧妙设计一些由浅入深的问题清单，通过问题清单来引导学生自主阅读，这不仅能够创新预习引导方式，还能让学生在课前自主阅读过程中对文本内容形成大概了解，以此来为后续阅读教学活动高质量开展打好基础^[1]。另外，教师可以基于学生课前阅读清单完成情况来了解学生阅读差异及思维能力，然后再对阅读教学方案进行调整，这样就能在锻炼学生自主阅读能力的同时，更好地提升阅读教学实效性及针对性。以《昆虫备忘录》这堂课为例，教师在学生阅读之前可为学生设计如下问题清单：“文中提到了哪几种昆虫呀？每种昆虫都有哪些独特的外形特点呢？作者是怎样描述它们的生活习性的呢？你觉得哪种昆虫最有意思，为什么呢？从作者对昆虫的记录中，你能感受到作者对昆虫是怎样的一种情感呢？”这样学生就能在问题清单引领下自主阅读、梳理文本内容，在深化学生文本理解的同时，还能提高学生自主阅读能力，从而切实凸显出课堂提问的价值。

二、 设计情境问题，点燃学生阅读兴趣

小学语文阅读教学课堂要想有效发挥出提问的价值，教师还可以在提问之前结合阅读教学文本巧借信息技术来为学生创设直观、生动的阅读教学情境，然后再基于此情境来为学生巧妙设计问题，这样就能利用情境问题有效点燃学生阅读兴趣及思维活跃性，从而助推学生有效阅读及思考。信息技术作为当下教学常用辅助手段，也是吸引学生注意力、将阅读文本抽象语言文字生动展示的重要手段，教师在课堂提问策略应用时，若能融合视频、图文情境来为学生引入问题，就能迅速吸引学生注意力，让学生整个阅读兴趣及思维能动性得以发展，以此来更好地提升语文阅读教学效果。以《纸的发明》为例，课文讲述了纸的发明历程，这一过程包含了诸多历史知识，对于三年级学生来说理解起来有一定难度，且比较抽象。教师可借助信息技术搜集古代造纸过程的视频资料、不同时期纸张样式的图片等，比如展示古人最初在竹简上书写的画面、蔡伦改进造纸术的模拟动画以及各个朝代各具特色的纸张图片等，然后基于此情境为学生设计问题：“同学们，从视频里看到古人在竹简上写字那么不方便，你们能想象那时候人们多希望有更轻便的书写材料吗？那文中是怎样描述纸发明前人们书写的情况呢？蔡伦改进造纸术是一件非常了不起的事，你们知道他做了哪些改进吗？从纸的发明历程中，你体会到了古代劳动人民怎样的智慧呢？”通过这样的情境问题，学生既能借助视听情境直观感受纸发明的历史背景和过程，又能在问题引导下深入思考，更好地理解文本内容，激发对我国古代伟大发明的自豪之情，进而提升语文阅读教学效果^[2]。

三、 基于学生学情，合理调整问题难度

在小学语文阅读教学过程中，课堂提问目的就是为了驱动学生深入阅读文本，在问题解决中掌握文本知识及中心思想，从而提升阅读教学效果。由此可见，教师在为学生设计问题时，需要综合考虑班级学生学情，基于学生思维、能力差异来为学生合理调整问题难度，确保问题难度能够符合学生身心发展规律及思维特点，这样才能真正凸显出问题的价值。不同学生个体学习能力、认知水平、思维特点本就存在较大差异，教师在语文阅读课堂提问时，要想巧借问题来驱动学生深度阅读及思考，自然要结合小学生学习能力、思维特点来为学生设计出难度循序渐进的问题，这样才能确保每一位学生都能在阅读中有所获得及提升，从而有效凸显出课堂提问在阅读教学中的积极作用。以《我变成了一棵树》为例，教师在提问之前可以综合考虑班级学生个体差异，然后再为学生设计出层次化的课堂问题：“默读课文说一说课文主要讲述了什么？各个自然段主要讲述了什么？在阅读过程中用线画出最能说明‘我’想要变成一棵树的原因句子。一颗简单的树，却有着那样崇高的精神、深厚的情感，作者使用了什么表达手法达到这一效果？表达了作者什么样的情感？”这样不同认知能力及思维能力的学生即可在层次化问题引领下有所提升，从而切实驱动学生高效阅读、深度阅读，真正提升语文阅读教学效果^[3]。

四、 把握阅读提问时机，提升问题合理性

    小学语文阅读课堂提问策略要想得以有效应用，教师在阅读教学过程中还需要把握好课堂提问时机，在恰当的时机有效引出问题，这样起到的效果也是不同的。例如，教师在接触新课时，可以巧妙设计问题来引发学生阅读兴趣，让学生能够主动产生阅读兴趣。以《秋天的雨》为例，教师在新课导入环节即可直接联系学生实际生活让学生思考下：“自己在秋天看到的雨是怎样的？你们觉得作者笔下的雨会是怎样的？”这样学生就能在生活化问题引领下自主阅读。而在学生无法把握阅读文本情感的过程中，教师同样也可以聚焦文本主题及中心思想来为学生巧妙设计问题，以此来引导学生深入领悟文本情感。此外，在阅读教学结束之后，教师也可以巧设问题来引导学生总结归纳文本内容、情感，这样同样也能发挥出问题的价值，从而切实优化小学语文阅读教学。

五、 巧设探究问题，深化学生文本感悟

    新课改环境下，小学语文教学更加关注学生学习主动性，而非学生被动接受知识，教师在阅读教学过程中不仅要为学生传输语文知识，还需加大对学生想象力、创造力等多项能力的培养。处在这一环境下，小学语文阅读教学课堂提问策略在应用时，教师不仅要聚焦文本内容来为学生合理设问，还需要为学生设计出一些值得探究的问题，即要确保问题的思考探索价值，以此来激励学生自主思考、合作探究，这样学生就能在解答问题的过程中得到更为全面的发展，从而切实提高学生阅读理解力及文本感知力，真正优化小学语文阅读教学^[4]。

六、 结语

    综上所述，小学语文阅读教学中课堂巧妙提问，不仅能够激发学生阅读兴趣、驱动学生自主阅读，还能让学生一边阅读一边思考，这样学生对于阅读文本的理解不仅会越发深刻，同时也有助于学生思维品质提升，从而达到理想的阅读教学效果。为此，小学语文教师在阅读教学过程中，可以综合分析阅读教学内容及学生学情，结合学生实际情况合理在课堂上提出问题，以提问策略来引导学生阅读、思考、互动交流，从而达到深度阅读的效果。

【参考文献】

[1]刘倩.关于小学语文阅读教学中课堂提问的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2022,(06):191-193.

[2]于长波.小学语文阅读教学中有效提问策略研究[J].吉林教育,2022,(15):59-60.

[3]孙世梅.小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略[J].教育理论与实践,2018,38(20):50-52.

[4]徐梓武.浅析小学语文阅读教学课堂提问现状与改进策略[J].作文成功之路(下),2015,(06):81.