引言

新时代的大单元教学设计是以落实核心素养为目标，以解决实际问题为中心，通过设计贯穿整个单元学习的真实学习任务，给予学生更多激发和挑战，为学生提供更深入的探究和应用体验。此时的大单元是立足学生发展而设计的，是可以实现学生深度学习的学习单元。体裁教学法是综合体裁理论和体裁分析理论而成，重点研究英语阅读文本，指导学生认知英语阅读文本的图式结构，解析体裁的主要规律，引导学生掌握体裁的基本知识和不同体裁的篇章结构特点。

基于“体裁”的教学，从来不是对词法、语法的分析入手，而是着眼于文本整体，分析其意义建构的过程。它以不同体裁的语篇为依据，引导学生掌握不同体裁的宏观结构，以及因交际目的、话题、受众等因素的不同而变化的语言特点和写作技巧，从而提高运用语言参与社会活动的能力。高中英语新课程标准规定了英语教学需围绕说明文、议论文、报告、应用文等几类体裁展开，涉及小说、故事等文学作品，说明书、信函等日常文本，报刊杂志等媒体文本及常用的工作文本，同时同一体裁在不同年级会有不同程度的学习。在这一模式下，教学过程分为三个阶段——示范分析、共同协商和独立思考。但在具体操作中，教师可以根据实际情况适当调整，如创立新的语境，联系更多的文本，以及在文本分析结束后进行评价和修订等。

本文则以高中人教版（2019）必修一Unit5 The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present文本的学习为例，对体裁式教学法的实施过程进行介绍。

（一）示范分析

1. 读范文，明确什么是说服性文本？作者的写作目的是什么？

2. 明确什么是观点、原因和依据，其作用分别是什么？

3. 解析说明性文本的结构，总结出“OREO”结构模板（O—观点、R—原因、E—依据、O—重申观点）。

4. 分析文章的语言有怎样的特点，作用如何？

5. 作者通过哪些方法来劝说读者，是否有效？

6. 明确增强文本说服力的语言特点和写作方法：观点明确、反问、感染性语言、夸张、列举事实或数据。

（二）共同协商

1. 读文本，师生一起用“OREO”结构图梳理文中提到的观点、原因和依据。

2. 依次分析文章各部分并进行仿写、扩写。

3. 整理自己的提纲，完成写作。

这一阶段包含“合作准备”和“合作建构”两个步骤。学生在老师的提问和引导下，集思广益，实现思维互补，促进其对文本内容和思想的认识；学习文本各部分的组织方法和写作策略并进行试验性写作，从而降低写作难度，减轻学生心理负担。

（三）独立思考 

独立写作根据给出的话题和要求，运用所学方法，写一篇说服性文章。这一阶段既包括写作前的准备，又包括独立创作；既可以作为学习过程中的形成性评价方式，也可以是最后的终结性评价。

所以在进行文本分析时，学生在老师的引导下，通过阅读范文，认识说服性文本，分析文本结构，理解其语言特点、写作方法和策略。教师还要引导学生将文本与自身、社会相联系，发表自己的看法，实现文本的人文价值。同时，在教学过程中，教师还会关注阅读此类文本所需的或该阶段需强化巩固的主要阅读策略，如概括中心思想、对比、推论等，适时进行有针对性地讲解和练习，以提升学生独立阅读、写作和思考的能力。

这就要求教师要具有大单元的视野，对每个单元的内容要重新整合，使每个大单元细化成为各个小任务，以学生学习为中心，以知识应用为中心，教师要创设真实的生活情境，引导学生利用所学知识解决实际问题，让学生亲历学习得完整过程。体裁教学法不是完美的，学校的语言教学无法涉及所有体裁，有些体裁之间也没有十分明确的界限，而是有机地结合在一起；如果教师的教学缺少灵活性，会导致课堂单调枯燥，学生写作缺乏创新，甚至“千篇一律”。尽管如此，体裁教学法明确的教学目的，清晰具体的教学步骤，严谨的教学评价，以及对语言运用功能的强调，也给我们的高中教学带了许多启示。

一．阅读教学

1. 树立体裁意识，增强阅读教学效果。

阅读教学如果从体裁的整体着眼，分析和理解体裁的写作目的、语言特点和写作方法，设计有针对性的教学活动，可以为学生提供新的阅读视角，逐渐养成体裁意识，获得更为系统、完整、深刻的认知。在阅读过程中，学生基于对体裁的理解和掌握，更容易抓住文本的脉络结构和中心思想，进行预测、分析、理解、评价和鉴赏，提高阅读速度，实现教师的由“教”到“扶”再到“放”。同时，配合不同阅读策略的学习，更有助于良好阅读习惯的养成。

2. 增强阅读文本的多样性。

相比较而言，高中人教版（2019）英语教材的阅读内容的来源更加广泛，包括书籍、报纸、杂志、录像、电视节目、图片资料等，既有文学作品，又有日常生活和工作中常用的文本，同时，阅读内容与学生自己的日常生活、国家的社会现状甚至世界的发展相联系，这些都将成为学生思考和创作的资源，有利于其社会性的发展。

二．写作教学

1. 加强指导，搭建支架。基于“体裁”的写作教学有明确的教学目标和指导方法，避免了盲目性和随意性，让写作有规律可循。学生在掌握基本模版的基础上，结合写作目的、语境等进行自由灵活的创作，写作水平低的学生也至少可以依照模板进行仿写，不至于不知如何下笔或不符合文体要求。

2. 充分发挥评价的作用。体裁学习过程中所强调的篇章结构、语言特点、写作方法、读者感受等，也是写作评价标准中的重点项目，这就使得学习过程形成一个完整的闭合回路，基于一个目标，有计划，有实施，有检测，有反馈。教师根据评价标准，对学生写作的各方面进行细致的等级评定，使学生及其家长对作文的优缺点心中有数。相较于给作文一个笼统的等级和一段模糊的评语，这样的方法更能充分发挥评价的作用，检验教学效果，诊断问题，调控教学的方向和进程，实现“以评促写”“以评促教”。

结语

教师应当继续加强培养学生的英语阅读推断分析能力。在本次行动研究中，学生的英语阅读能力中识别与提取、概括与总结能力有明显提高，但学生的分析与推断能力还比较差，所以教师需要在今后的高中阅读教学中引导学生通过抓住关键词和中心句子理解文章的隐含信息，借助上下文的语境和充分利用背景信息去判断作者的写作意图和写作思路，挖掘文章背后隐含的信息。

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