近年来，随着教学研究的不断深入，大批初中教师对于如何做好数学解题技巧教学工作进行了深入探索和总结，希望进一步推动教学工作模式的与时俱进，同时帮助学生在参与教学活动的同时实现对于解决技巧的合理了解，以便提升学生群体的问题解决能力和数学学科综合素养。

一、影响初中数学解题技巧教学水平的问题

（一）填鸭式授课模式影响显著，不利于学生数学思维的发散

相关调查结果表明，在教学工作开展期间，作为教学活动的主要组织者和实施者，教师的教学思想与理念往往会对教学工作的开展造成重要影响。在这一问题上，现阶段。在初中数学解题技巧教学工作开展期间，填鸭式授课模式对于教师的思想造成的影响较为显著，这一点导致教师习惯把自己作为教学工作的核心进行解题技巧内容的输出端，缺乏与学生之间的交流和互动，其无形中削弱了学生群里的可能就是参与度，不利于学生群体数学思维的充分发散。

（二）课堂教学活动趣味性薄弱，不利于激发学生的探索热情

就目前而言，在数学课堂教学环节中，这部分教师选取的教学活动形式相对较为单一，这一点导致学生群体难以有效结合教学内容实现对于数学知识魅力的充分理解和深入感悟，其不利于学生积极响应教师引导对于数学知识进行自主探索，对于课堂教学活动的趣味性造成了一定程度的削弱。因此，在教学工作实施过程中，教师设计的一系列环节和活动往往难以取得预期效果，这一点对于新时期我国初中数学教学工作综合质量的提升和学生数学解题技巧掌握水平的优化极为不利。

（三）解题技巧教学针对性偏低，不利于预期教学目标的达成

现阶段，在引导学生培养解题技巧的过程中，部分教师设计的解题技巧教学环节缺乏足够的针对性。与此同时，其在开展教学工作的同时并未及时对学生的课堂响应情况和不同教学方法的实践效果进行系统反思，其不利于教师积极围绕具体内容进行教学工作的拓展和分析，继而对预期教学目标的实现和教学活动育人价值的发挥埋下了隐患。

二、优化初中数学解题技巧教学水平的策略

（一）巧妙设计教学交流问题，提升学生的课堂教学参与度

在初中数学教学工作开展期间，为了有效实现数学解题技巧，教学目标教师应结合相关问题与学生进行交流与讨论。在此期间，通过强调设计相应的交流问题，教师可以进一步鼓励学生从被动接受知识向主动探求知识进行转化，这一点不仅提升了学生的课堂教学参与度，同时有利于优化学生的自主学习意识。

例如，在讲授《有理数的混合运算》一课时，通过积极做好对于教学问题的设计，教师可以帮助学生在计算的过程中及时做好对于自己计算思路的说明，其可以帮助学生从被动接受教师讲授的知识朝着主动进行知识的探索进行分析与总结，其对于学生数学知识能力的优化具有良好的促进作用。在此过程中，通过鼓励学生进行计算内容的表达，教师可以帮助学生在练习的过程中进一步实现对于计算技巧的了解与认识，其对于学生数学思维的优化具有良好的㕂作用。比如，在计算时，通过鼓励学生结合所学知识对于算式的内容进行分析，教师可以帮助学生尝试进行计算顺序的顺利和同类项的归纳与总结，其可以帮助学生在说计算过程的过程中在大脑中实现对于计算方法的分析与解读，其对于教学工作的生本化转型具有良好的促进作用。

（二）增加学生实践探索机会，促进学生自主学习能力提升

从发展的角度来看，为了进一步促进学生数学解题技巧掌握水平的持续优化，教师应尝试对课堂教学环节进行拓展延伸，从而给学生提供丰富多彩的实践探索机会，帮助学生结合具体内容强化自身的自主学习能力和意识。实践表明，相关工作的推进有利于优化学生群体的实践探索环节育人效果并帮助其在亲身体验的过程中掌握相应的学习技巧和方法。

例如，在讲授《一元一次方程的解法》一课时，通过积极做好对于教学素材的挖掘与整合，教师可以巧妙结合形式多样的教学内容实现对于教学活动的合理组织，在此期间，通过积极做好对于教学氛围的营造与构建，教师可以帮助学生利用实践优化对于一元一次方程解题方法和技巧的认识效果，其对于学生思维能力的优化具有良好的辅助价值。在具体实施过程中，通过将学生分成若干个小组开展交流和小组之间的比拼，教师可以进一步提升课堂教学环节的趣味性，其对于学生探索兴趣的提升和解题积极性的调动大有裨益。以3（4x-5）+2=3x这一例题为例，通过交流和讨论，教师可以帮助学生在探讨解题方法的过程中尝试进行去括号、移项以及合并同类型项等技巧的练习。基于此，通过讨论和进行简化，学生可以将上述算式细化为12x-15+2=3x，随后，通过进行相关技巧的应用，可以得出9x-13=0即9x=13，随后可得出x=。在教学工作开展期间，相关活动对于学生解题技巧掌握水平的优化具有良好的促进作用，对于高素质数学人才队伍的培养与建设具有良好的辅助价值。

（三）完善教学工作讲评环节，针对学生短板进行强化训练

从教学工作的角度分析，为了进一步促进初中数学解题技巧教学目标达成，教师应积极对教学工作落实情况进行关注和审视，同时完善相应的检评环节。在此基础上，通过及时指出学生短板并进行强化引导，教师可以促进后续教学工作育人价值的进一步发挥。

例如，在讲授《利用相似三角形测高》一课时，通过积极做好对于教学讲评环节的确立和完善，教师可以在组织学生进行数学解题技巧训练和培养的过程中积极关注学生群体课堂表现，并从专业化角度出发，对学生进行合理点评。基于此，教师可以帮助学生进一步明确自身在数学知识学习和掌握应用方面存在的不足并明确后续的学习目标和方向，其对于学生学习性能的提升具有重要的促进意义。例题如下：在距离树AB的地面上E点放一个镜子，人站在镜子的前面F点处能从镜子里看到树的顶点A。这时测出BE=a，EF=b，眼睛到地面的距离为c。利用相似三角形求树AB的高度。在教学期间通过对学生的解题过程进行点评，教师可以帮助学生进一步实现对于解题思维的充分梳理，引导其结合相似三角形的知识，对于相关问题进行探索，鼓励其在看到效益类型的问题时首先进行相似三角形的构件并利用相似比进行计算，从而得出相关的等式并代入数据。对于教师而言，通过围绕实践进行教学工作的总结和点评，教师可以有效实现对于教学经验教训的梳理，其对于教师职教能力水平的提升具有重要的促进意义。

结语：

综上所述，在初中数学教学工作开展期间，为了促进学生解题技巧掌握水平的持续优化，教师应转变自身的教学思想和观念，结合相关例题与学生进行交流互动并给学生提供更多的实践探索机会。在此基础上，通过对学生解题过程和解题技巧应用进行合理点评，教师可以进一步调整后续教学工作侧重点，其为预期教学目标的实现提供了强劲的助力。

参考文献：

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