小学语文作为基础教育的根基，对学生成长起着奠基性作用。随着时代发展，培养学生核心素养成为教育核心目标。小学语文课堂不再局限于知识传授，更要关注学生语言表达、思维启迪、审美塑造、文化熏陶等多方面发展。如何将核心素养理念融入日常教学，打破传统课堂藩篱，构建充满活力、富有成效的语文课堂，是每一位小学语文教师面临的紧迫课题，关乎学生未来发展的高度与广度。

一、在小学语文课堂培养核心素养的意义

小学语文课堂培养核心素养意义深远。从语言建构与运用看，它是学生交流表达、融入社会的基石。通过课文阅读、写作训练，学生积累词汇、掌握语法，学会精准运用语言描绘世界、抒发情感，为日后人际沟通、书面创作筑牢根基。思维发展与提升方面，语文教材蕴含丰富思维启迪素材，故事中的逻辑推理、诗词里的意象联想，促使学生打破思维定式，学会分析、归纳、想象，培养创新思维，应对未来复杂挑战。审美鉴赏与创造维度，优美诗文、精彩故事是审美富矿，学生在品味语言美、意境美、人物美中，提升审美情趣，激发创作欲望，尝试用文字、绘画等表达对美的感悟。文化传承与理解层面，语文承载中华五千年文明，学生诵读经典、了解传统习俗，感受民族精神力量，增强文化自信，成长为中华文化传承者与弘扬者，让古老文化在新时代熠熠生辉。

二、核心素养下小学语文教学现状

当前，核心素养理念下小学语文教学喜忧参半。部分教师已开启探索之旅，尝试创新教学方法，引入小组讨论、情境创设等，激发学生参与热情，注重培养学生自主学习能力，引导其在实践中提升核心素养。然而，问题依然突出。传统讲授式教学仍占据主导，课堂成 “一言堂”，学生被动接受知识，思维活跃度低。阅读教学重字词讲解、轻整体感悟，写作教学局限于模板套用，忽视学生个性表达与真情流露。评价体系单一，侧重考试成绩，忽视学习过程、思维发展、审美提升等素养培育成果，难以全面衡量学生成长，制约教学改革向纵深推进。

三、核心素养构建小学语文有效课堂教学策略

（一）情境创设，激发学习兴趣与思维活力

教师通过依据课文内容设计多元化的情境，为学生提供身临其境的学习体验。例如，在学习古诗词时，利用多媒体展示诗词所描绘的自然景象和历史情境，配合音乐的朗诵，让学生仿佛置身于古代，感受诗词中的情感与意境。这种沉浸式的学习方式不仅能够吸引学生的注意力，还能激发他们对古诗词的热爱，提升学习的积极性。在记叙文教学中，教师可以设计角色扮演的情境，让学生代入文中角色，揣摩人物的心理和语言，这种体验式学习不仅加深了对文本的理解，还锻炼了学生的口语表达能力与同理心，帮助他们更全面地掌握人物形象和情节发展。另外，问题情境的创设也是提升课堂有效性的关键。针对课文中的重难点，教师可以提出启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，鼓励他们自主探索答案。这种以问题为导向的学习方式，能够激活学生的思维，培养他们发现问题和解决问题的能力。在情境中进行学习，学生不仅能够更好地理解知识，还能在互动中培养团队合作精神，提升综合素养。例如，在学习《难忘的泼水节》一课时，教师可以通过生动的情境创设来激发学生的学习兴趣与思维活力。首先，可以利用多媒体技术展示泼水节的传统习俗和精彩瞬间，播放相关视频，让学生直观感受节日的热闹氛围和浓厚的文化背景。随后，教师可以引导学生参与角色扮演，模拟泼水节的庆祝场景，让他们亲身体验泼水的乐趣与意义。在这个过程中，学生不仅能深刻理解文本内容，更能够感受到不同民族文化的独特魅力。通过与同伴讨论泼水节的重要性和个人感受，学生的思维得到进一步的拓展。另外，教师还可以提出一些引导性问题，例如“泼水节对你来说意味着什么？”或“你认为泼水节如何促进了人们之间的交流与友谊？”这样的开放性问题能够激发学生的思考，鼓励他们表达自己的见解。通过小组讨论，学生可以分享各自的观点，互相启发，从而深化对文本的理解。在这一系列的情境创设活动中，学生的参与意识和创造力得以增强，学习变得更加主动和有趣。这样的课堂不但让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，还培养了他们的综合素养，使他们在未来的学习中能够更加自信地面对各种挑战。

（二）读写融合，提升语言建构与审美能力

打破阅读与写作壁垒，实现读写有机融合。在阅读课上，教师通过引导学生赏析文本中的精妙语句和运用的修辞手法，培养他们的语言感知能力和审美趣味。通过模仿经典句式和写作手法，学生不仅能够提升自己的语言表达能力，还能在潜移默化中理解写作的艺术。在写作课中，教师鼓励学生将从阅读中获得的感悟与积累转化为个性化的创作，强调真情实感与独特视角的展现，促使学生在写作过程中找到自我表达的声音。开展读写结合的练习，如读后感写作、续写故事和改写文本，学生能够在实践中巩固阅读理解，同时锻炼写作技巧。这种练习不仅丰富了他们的语言经验，也加强了他们对文本的深入思考。教师在这一过程中提供针对性指导，帮助学生识别自身语言表达的亮点与不足，逐步提升他们的语言建构与审美能力。通过读写的融合，学生的语言能力得以全面提升，他们不仅能够更好地理解和运用语言，还能在创作中发现美、表达美，促进了语文素养的整体发展。这种结合不仅让学生在学习中感受到乐趣，也让他们在语言的世界中汲取丰富的营养，培养出更为敏锐的审美观和创造力。例如，在学习《卖火柴的小女孩》一课时，读写融合的策略能够有效提升学生的语言建构与审美能力。教师可以通过引导学生深入分析文本中的情感与意象，帮助他们感受小女孩的孤独与无助，从而激发他们的同理心。在赏析过程中，学生不仅学习到如何通过细腻的描写传达情感，还能探讨作者运用的修辞手法，如比喻和拟人，这些都为他们的语言表达打下基础。接着，教师可以鼓励学生进行模仿写作，尝试用自己的语言描绘一个温暖的场景，或者写一封小女孩给其他角色的信，通过这种方式，学生能够将自己对文本的理解转化为个性化的表达。在后续的写作练习中，教师可以安排学生对故事进行续写，鼓励他们设想小女孩在火柴光芒中看到的其他美好事物，或是她的未来生活。这一过程不仅巩固了学生对文本的理解，也锻炼了他们的想象力和创造力。在教师的指导下，学生分享各自的作品，互相评价，帮助彼此发现表达中的亮点与不足，提升语言的准确性与美感。通过这种读写的深度融合，学生不仅能更好地理解文本的情感和主题，还能在创作中锻炼自己的语言能力，培养审美意识，让他们在语言的学习中体验到更多的乐趣与成就感。这样的课堂氛围，不仅让学生在知识上有所获得，更在心灵深处种下了对语言与文学的热爱。

（三）拓展阅读，厚植文化底蕴与传承意识

仅仅依赖于教材的阅读是远远不够的，教师应当努力拓展学生的阅读边界，推荐与课文内容紧密相关的经典书籍和名家名篇，引导学生深入地阅读，让他们能够亲身体验到不同文化背景下的文学魅力。通过组织读书分享会、文学沙龙等多样化活动，教师能够有效激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯。在这些互动中，学生不仅能交流读书心得，碰撞思想火花，还能在潜移默化中感受到文化传承的重要性。结合课文的具体内容，设计富有挑战性的研究性学习任务，使学生在阅读过程中学会发现问题、分析问题、解决问题，进而显著提升他们的思辨能力和文化素养。这样的任务不仅能促使学生主动探索，还能让他们在解决实际问题中理解文化的深层内涵。此外，鼓励学生撰写读书笔记和心得体会，有助于他们进一步加深对文本的理解和感悟，培养反思能力。通过这种多维度的阅读拓展，学生在获取知识的同时，逐渐形成了对文化的敏感性与认同感，增强了文化自信，真正实现了阅读与文化传承的有机结合。例如，在学完《草船借箭》这一课后，可以推荐学生阅读《三国演义》，以便他们能够了解更多关于三国时期的故事和人物智慧。通过组织阅读分享会，让学生交流他们的读书心得、最喜欢的情节和人物，这样不仅能够拓宽他们的阅读视野，还能让他们感受到不同文化的独特魅力。同时，引入传统文化经典的诵读，比如在晨读时间安排《论语》《诗经》等经典作品的学习，讲解其中的经典名句内涵以及背后的故事，使学生在诵读中领悟古人的智慧与情感。这样的活动能够让他们沐浴在传统文化的光辉之下，在潜移默化中增强民族自豪感。此外，教师还可以结合课文内容，设计一些与《草船借箭》相关的创意写作任务，鼓励学生用自己的语言续写故事，或从不同角色的视角重新叙述情节，通过这种方式培养他们的想象力和创造力。通过多种形式的拓展阅读与文化活动，学生不仅能够加深对课文的理解，还能在不断的探索和交流中，建立起对中华优秀文化的认同感与归属感，形成良好的文化传承意识，使语文课堂真正成为文化传承的主阵地。这样的教学策略不仅丰富了学生的知识结构，更为他们的人生观、价值观的形成奠定了坚实的文化基础。

结语：综上所述，培养核心素养、构建小学语文有效课堂是一项系统工程。教师需深刻领会核心素养内涵，立足教学现状，勇于创新实践，通过多元化策略，激发学生学习兴趣，提升综合素养。虽改革之路充满挑战，但只要持之以恒，定能让小学语文课堂焕发生机，为学生成长注入强大动力，助力他们在知识海洋畅游，成长为有理想、有文化、有担当的新时代栋梁之材，书写语文教育新篇章。

参考文献：

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