一年级小学生刚刚接触语文的读写，枯燥的朗读和跟读都难以激发学生的学习兴趣和热情，在学习的起步阶段，教师不仅要注重知识的传授，还要注重激发学生对语文课堂的兴趣、对语文学习的兴趣，为学生的终身学习奠定坚实的基础。所以在幼小衔接的这一阶段，教学方法的选择尤为重要。游戏化教学在课堂教学当中充当着一个催化剂的作用，教师通过设计丰富有趣的游戏，吸引学生的注意力，引导和培养学生的学习能力。

一、小学一年级语文教学现状分析

（一）参与度不高，注意分散

一年级的学生刚刚进入小学阶段的学习，从幼儿园30分钟的课时调整为40分钟的课时，课时变长，任务变多，这对刚入学的学生来说是很大的一个挑战。课堂上，他们的注意力和自控能力相对比较弱，经常容易走神、注意力分散、发呆，由于语文课堂有大量的拼读、识字写字的任务学习，会使学生感到疲惫。导致他们在课堂上的学习效率低下。

（二）趣味性不足，方法单一

在目前的小学一年级语文课堂中，为了确保每个孩子在入学的初始阶段能够认清字形、读好音节，教师多采用“开火车”的课堂互动模式，但这种广撒网式的互动，往往忽略了学生的个别需求，不能很好的关注到学生听读的状态。学生往往应付了事，小火车开到谁，谁就积极参与，反之，则浪费大量的时间等待“火车”开来。课堂上了无生趣。

（三）难以培养学生的自学能力和合作能力

在目前的一年级语文课堂上，教师往往注重知识的传授、常规的提醒，而忽略了对学生自学能力和合作能力的培养，学生只是机械的模仿，缺乏思考的机会，这与新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习模式相差甚远。

二、小学一年级语文课堂运用游戏教学的必要性

（一）游戏教学能激发学生的学习兴趣

低段尤其是一年级语文课堂上，游戏教学是比较常见的教学策略，这一策略在激发学生的学习兴趣方面展现出得天独厚的优势，它不同于日常所用的讲授法，更多的是在课堂上通过创设多种情境引入游戏元素和竞争合作机制，使学习在玩耍、竞争间变得生动有趣，让课堂充满趣味性。在这样的教学方式下，学生置身于充满乐趣和挑战的课堂游戏环境中，让每一个知识点都能通过游戏的方式被学生熟识。不仅如此，游戏化教学还能够增进师生之间的亲密互动，让教师在课堂上真正成为学生学习的指导者和陪伴者，俗话说“亲其师信其道”，游戏化教学不仅能够拉近师生之间的关系，还能够无形当中提高学生对教师的信任，为长久的学习营造了良好的氛围。

（二）游戏教学能提升学生的学习效率

在小学一年级的语文课堂当中，游戏教学法能够显著的提升学生的学习效率，这种提升不仅仅表现在学生对知识的接受度上，更重要的是游戏化教学可以帮助学生增强经营力和理解力，通过游戏将知识点用有趣的方式呈现出来，通过同伴之间的合作竞争，形成良性的学习竞争氛围，帮助学生更加深入的理解和掌握知识点。例如:“心有灵犀猜猜猜”:不仅可以锻炼孩子对每个生字的掌握情况，也能够在这个过程当中训练和提高学生的语言表达能力，而且还可以培养学生的快速反应能力。让学生在课堂当中通过游戏获得快乐、获取知识、锻炼胆识，确保让学生在有限的时间内获得最大的学习收益。不仅如此，游戏化教学更能让教师关注到学生的学习差异和接受能力强弱，能够根据学生的实际情况进行及时的调整和优化，真正意义上实现有趣味性的高效教学。

三、小学一年级语文教学中应用游戏教学法的策略分析

（一）巧设游戏情境，融入字词知识

在游戏情境融入语文知识是小学一年级语文教学中一种富有创意性和实效性的教学策略。教师通过精心设计游戏环节，将字词知识有机的融入到其中，不仅能够激发学生学习的兴趣和积极性，还能帮助学生在轻松愉快的环境当中巩固和运用所学知识。对于一年级的学生而言，他们的认知特点决定了他们更容易在具体生动有趣的情境当中学习和理解知识，那么游戏情境的设计恰好能够提供这样一个具体化的学习环境，让学生在参与游戏的过程当中自然的去接受和理解新学的知识，从而降低学习的难度，提升学习的效果。

以拼音教学《i u Ü》片段来说，教师可以创造一个生动的字母游戏情境，让学生在游戏当中自然的识读韵母、识记字母。老师将课堂布置成一个充满童趣的“韵母乐园”，每个学生都将获得一张特别定制的字母身份卡，上面的字母分别是a o e  iu Ü，接着教师设计“声调帽开派对”活动，学生。在有趣的韵母乐园当中，不仅要认识参加派对的所有韵母，还要能够介绍出席活动的所有韵母，让孩子在游戏的过程当中读准韵母的音，认清韵母的形。不仅如此，在帽子派对过程当中还要熟练的将自己的四声调介绍给参加派对的其他成员，并在其他成员戴声调帽的过程当中，积极主动的叫出别人的名字。在这个活动过程当中学生能身临其境的介绍自己的“身份”，分清楚自己的四顶帽子，也就是单韵母的四声调，并且在活动最后，通过教师或学生随机指认的方式，介绍自己的4名好朋友。

在这个过程当中不仅仅是对知识掌握程度的一种考验，也无形当中锻炼了学生的口头表达能力和交往能力。这种教学方法也体现了让学生“在玩中学，在学中玩”，为小学一年级语文教学注入了新的活力。

（二）巧用游戏元素，创新识记方式

在传统的语文教学课堂当中，生字的音形义教学往往都有几种固定的形式:字源识字、图文识字、集中和分散识字等，这些方式虽然多样，但大多数还是以教师为主导，让学生在观察比较的基础上进行识字，笔者认为在一年级课堂上应该多采用游戏元素，让学生通过个人联想等创新的方式进行生字的识读和识记，不仅能够激发学生的课堂参与热情，更能够在游戏的过程当中潜移默化的深化他们对字词的理解。通过将游戏元素巧妙的融入到课堂中来，教师可以创作出既有趣味性又有教育性的学习环境，在这样的教学环境，当中学生不再是被动的接受知识，而是主动积极的参与课堂探索知识。除此之外，游戏教学在帮助学生实际生字的过程当中还有助于培养学生将已有的知识进行串联、再有序表达。这样的过程对于学生的自主学习能力和问题解决的能力都是一种锻炼，而游戏元素在课堂上的使用还能够让学生的识记方式充满个性化和创意性，让每个孩子都能够在适合自己的学习节奏中稳步前行。

例如一年级识字教学《日月水火》， 这一课是非常简单的象形文字教学，

教师可以设计名为“象形文字探险岛”的活动，在这个游戏活动当中，主要通过“找不同”、“对对碰”等游戏形式，引导学生在仔细观察当中发现象形字、小篆、简体字之间的异同点，帮助学生更好的理解字的演变过程，在这个过程当中也更好的培养了学生细致观察的能力，为后续的书写奠定了坚实的基础。

在写字的教学过程当中，教师创设“我是小小检查员”的活动，让学生在握笔、坐姿等教学常规中沉浸式开展“检查员日常业务”，让检查纠错、优化改正在游戏情境中发生，让学生养成良好的行为习惯，对自己严格检查、对同伴提醒检查、对老师监督检查。这样的游戏环节不仅巩固了他们对字音，字形的认识，还培养了孩子们的观察能力、表达能力和自我反思能力。更为重要的是这种寓教于乐的教学方式让学生们在轻松愉快的氛围当中，既认识了字音，字形，提升了学习的兴趣，也高效的完成了识字的任务。

（三）遵循多元化游戏原则，优化一年级语文教学环境

小学一年级的学生正处在幼小衔接的关键时期，好奇心旺盛，探索欲强烈，他们对于新鲜的未知的事情总是充满了兴趣，所以学生的接受能力比较快，但是他们的注意力往往难以持久，并且容易走神，针对这样的特点，教师在开展语文教学时，如果能够巧妙的运用游戏教学，就能够有效的激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。但是有一点需要我们注意，游戏教学的运用并不是一成不变的，教师应该根据每一课时的任务，合理的创设不同的情境、创编不同的游戏环节，让学生在课堂上始终保持新鲜感。这种游戏的多元不仅要游戏方式丰富，同时也要体现在游戏内容和形式的变化。

比如在教学识字课文《日月明》一课时，教师可以采用组建团队的方式进行识字游戏，通过团队间的合作与竞争来激发学生的学习兴趣，通过团队的合作，让加一加、减一减等识字方法具象化，让学生对识字产生浓厚的兴趣。而在教授阅读课文秋天一课时，则可以鼓励学生以“我会画，我会说”的形式参赛，让他们在绘画的过程当中感受秋天的变化，在说一说的过程当中提高自己的语言表达能力。这种根据教学内容灵活选择游戏方式，不仅能够调动学生的学习热情，还能够提高课堂效率。同时教师在设计游戏时还应该注重游戏情境的创设，尽量通过教师的口头语言、教学课件，营造一个相对真实有趣的情境，让学习在游戏情境中发生。在游戏教学的过程当中，教师还应及时的关注到学生的个性化需求，引导性格比较内向的学生积极的参与到教学活动的设计中来，对于接受能力较好的孩子，也可以在课堂上让他们根据自己的兴趣和需要来自主设计游戏。

四、结语

在小学一年级语文教学当中，运用游戏教学可以极大程度的提高学生的学习兴趣，帮助学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，习得能力，同时也能够有效的缓解学生幼小衔接的焦虑情绪，在游戏的过程中也能够有效的培养学生的合作能力，自我学习能力以及离我检查的能力，为学生的全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]张玉楠,游戏教学法在幼儿园教学中的有效运用[J].教育艺术,2022（25）：95-97

[2]吴光红,游戏化 促教学——小学低年级数学游戏教学法应用探索[J].读写算,2024(15):83-85