《义务教育语文课程标准(2011)》明确了小学中年级习作教学目标是：观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。并根据所学的内容，联系实际，把平时积累的语言材料尽量用在习作中，特别是有新鲜感的词句。总而言之，这个阶段的小学生的写作练习主要集中于：激发想象力和创新性的表达。基于此，笔者认为绘本具备独特的优势，可被视为优秀的教学素材用于提升小学中段学生写作能力。

一、绘本应用于中年级习作的优势

绘本的画面细腻，通过其精美的插图可以锻炼学生的观察能力。我们可以引导学生注意到画面的细节，联想前后页之间的关系，进行丰富的推测和对故事情节的想象，这样就能激发孩子们的兴趣，提高他们的观察能力。画面的细致笔触与色彩所表现出的故事内容，更多的是丰富的场景与信息，我们无法从字里行间读出。

选择与儿童实际生活紧密相关的绘本主题，为课堂学习提供了有价值的素材补充，并有助于创造写作教学环境。这些绘本中的角色通常是儿童或小动物，故事背景往往来自大自然或者他们日常生活中熟悉的场景，而讲述的内容则主要围绕着他们的日常经验展开。例如，《鳄鱼怕怕牙医怕怕》这部作品就通过描述一个小鳄鱼去看牙医的过程来展现了小朋友们的内心恐惧和担忧。这样的内容让孩子读起来有亲切感，容易产生共鸣，从而创设情境，激发学生对习作的兴趣。

通过阅读绘本书籍能够促进孩子们的想象能力和语言表现力发展。这些书籍凭借独特的插图配文形式吸引读者的注意力和参与度，引导他们投入感情去理解图片及简单字句所传达的信息；然后利用这种信息来补充缺失的部分并且积极鼓励孩子们构建自己的想法。当小朋友们沉浸于书中的叙事时，他们的生活经验会得到丰富，而借助书中内容的口语练习则能提高小朋友的语言表达水平。对想象力的培养和创造性的表达正是这个阶段写作教育的关键任务之一。

二、绘本应用于中年级习作存在的问题

绘本在中年级的习作应用的素材是局限的。虽然绘本类型丰富，但对于老师们来说，如何从绘本中提炼出能够运用的素材进行写作教学，却是个不小的难题。由于绘本这种特殊的形式，使得很多素材只对低段的同学来说是比较合适的，而对于中高段尤其是高段的学生来说，这种绘本的形式就显得有些“小孩子气”。目前市场上的许多绘本主要针对的是低年级的学生，而网上常常会看到像《我》、《小猪变身记》和《愤怒的汤》这样的书籍被建议用于中高段学生阅读，但许多中高段教师仍然认为这些图书更适合低段的学生。

教师们往往会在讲解过程中偏离绘本的图画而专注于文本部分的学习。笔者在看一些老师的绘本写作教学时发现，他们在解读和讨论绘本的过程中过于关注字词的部分。实际上，图像才是这幅作品的核心所在——它们充满了活力与生动感人之处;正因为如此丰富多彩且贴近现实的生活场景及充满趣味性的情节设计才使得孩子们深深地喜欢上了这些图书。当我们利用插图辅助创作，这种方式能有效激发孩子的洞察能力和创造力，这也是其它类型的教材无法实现的效果。

教师忽略了提升学生在学习过程中对美学的理解和欣赏力。例如，《外公的旅行》是一部充满艺术感的作品。它被称为“历史上的最美绘本”。当读者沉浸其中，可以体验到画面所传达出的真切感受，其绘制技巧堪比一幅幅精致的摄影图片，仿佛我们正在浏览着外公的回忆录，随着每一页的翻动，逐渐深入地认识并了解外公的人生历程。

三、绘本应用于中年级习作的策略

(一)选用适合自己的绘本素材

儿童读物应该与其身体和心理成长需求保持一致。尽管当前市场上的书籍种类繁多且具有各自的特点，但是并非所有类型的书本都能满足特定年纪孩子们的需要，因此挑选的时候必须考虑实际情况来做出抉择。在这个时期的中年级学生已经开始逐步习惯于小学校园生活并且建立起一定程度的行为规范意识、珍视朋友间的友情，同时也具备了一些基本阅读能力的基础知识储备量，同时他们还拥有许多个人化的想法和个人立场期望能够自主地作出某些抉择。这个时段的学生们虽已形成了自身对于事物的理解却仍不够完善，老师要重视的是图文并茂的写作教学，要让孩子发表自己的看法，学会倾听。而对于绘本故事的内容，也不能仅仅满足于画面色彩鲜明、浓墨重彩的特点，绘本中的故事情节是非常丰富的。中年级的孩子们已经具备了基本的识字能力，他们的阅读量也在逐渐增加。他们阅读的内容和范围也变得更广泛，对自然科学、历史等领域的兴趣也随之提升。他们更喜欢看科幻和童话故事类的书籍。教师可选择如《夏洛的网》《森林报》等素材。

绘本的画面应该是美好的。除去情节引人入胜和文字感人至深外，优质的图画书也离不开其精致的插图。图像构成了图画书中不可或缺的一部分，优秀的图画书能够增强孩子们的美学观念。老师选择图画书的时候需要考虑的是这些插图能否让孩子们感受到视觉上的愉悦。松居直曾经说过：“绘本是孩子的美术馆。”这就暗示了利用绘本来教写作，不但能让孩子们对写作产生更浓厚的兴趣并提升他们的写作能力，同时也能通过阅读绘本的方式实现美育的教育目的。

(二)做好充分的教学准备

尽管绘本的内容简洁且明确，主题也十分突出，然而如何通过绘本有效地教授写作课程仍然是一个挑战。实际上，这些作品的含义远远超出表面价值。为了充分运用绘本的优势辅助写作教育，我们需要深入研究并彻底理解它们。首先，教师必须能够完全领悟到绘本的精神，这样他们才有可能使学生们真切地理解它们的深层含义。此外，在教学设计上，教师要做到精益求精。在语文课程中，我们寻求的是在一个有限的学习过程中，利用有限的教学资源，以最优化的方式提升课堂效果，这需要教师精准把控课堂。由于作文通常只占一堂课的时间，因此教学无法涵盖所有内容，教师必须清晰阐明授课的重点。

(三)优化教学方法

对于优秀的小学语文绘本写作教学，我们需要寻找适合自己的教学策略。在观看这些优质的绘本写作教学视频时，我发现了几种有效的教学方式，这些方法常常能够引人入胜，让人一眼就能理解。

使用情境朗读法。怎样才能快速进入故事情境呢？如何体味故事人物情感的酸甜苦辣，体会到作者想要表达的情感？我认为，通过情境朗读是最佳途径，它让我们从角色的视角来感知他们的感情，依据剧情发展感受到他们在故事里的心情转变，然后以深厚的情感投入阅读，创造独特的气氛。

在教授绘本《我的爸爸叫焦尼》的过程中，窦桂梅教师采用了情境朗读法来引导学生们阅读。

师:这是在检票口，看到检票的伯伯，认识吗?

生:这位老伯伯，狄姆也不认识。狄姆要看自己最喜欢看的动画片，看他仰着头看伯伯的样子，就能想象他说这句话时的兴奋。

生:狄姆一定大声跟伯伯说，怕他听不见。他爸爸的手搭在他肩上，狄姆不认生，也像在热狗店一样，微笑介绍自己的爸爸。

师:那就把你们看到的，感受到的，送进这句话中，让我们听听狄姆是怎样告诉陌生人的。

生:“他是我爸爸，他叫焦尼!”我想，他跟阿姨说的时候，语气一定是坚定的。

生:狄姆的心情那么好，因为是爸爸和他一起看电影，而且看的是最喜欢的动画片，所以他一定很高兴地对伯伯说。

师:原来，狄姆语气那么坚定!那么高兴。再读!

师:进了比萨店，狄姆的动作可跟前面不-样了，这是为什么?

生:因为这个哥哥可不是陌生人了，而是跟他住同一座公寓楼的、熟悉的哥哥。你看的动作，两只手握住围巾，挺着胸脯，一定是很自豪地的语气告诉哥哥。

生:狄姆的胸脯挺得直直的，他非常骄傲地告诉哥哥他是和爸爸一起来的。这还没有完，瞧，还跪在椅子上，大声叫“我爸爸要付钱啦!”他太自豪了。

师:在图书馆，这位大姐姐狄姆当然认识。一般情况下，都是父亲给自己，可这里是儿子狄姆对认识的大姐姐竖起了大拇指。狄姆内心十分骄傲。

师:那就再次把你们看到的，感受到的送到这句话中读读!

生:“这是我爸爸，他叫焦尼!”(学生很自豪地读。)

生:“这是我爸爸，他叫焦尼!”(学生加上动作，骄傲地读。)

朗读的内容很简单，就是重复这句话：“这是我的爸爸，他的名字叫焦尼！”这个句子在这本绘本中被反复提及了五次。然而，当小男孩狄姆每次说这句话时，其情感表现却有所不同，因此阅读体验也有着独特的味道。实际上，这种变化和感觉并不仅限于上述描述的部分，而是涵盖了多种可能的感情色彩，如兴奋、骄傲或满足等等。教育者需要通过观察插图中的环境、狄姆的行为和面部表情来指导学生理解狄姆内心深处的想法，从而让他们能够以自己觉得合适的方式去解读这段文字，并在朗诵过程中真实地体会到狄姆那份无法掩饰的快乐心情，这就是一种基于情景的诵读方法。

想象法。教师可以通过提供想象空间，鼓励学生大胆表达自己的思考，这种方法能够让学生在任何情况下都有所发挥。例如，他们可以选择描绘画面、省略号内容或者人物心理活动等方面来进行想象。而这个想象的过程，实际上就是一个创作的过程。

情境式创写法。一旦学生的感情达到一定程度并开始理解故事中的情节，教师应该立即把握这个机会，引导他们进行自我表达。这不仅能深化他们的情绪体验，也反映出之前的教学效果如何。例如，张祖庆教授所授的一堂作文课——“童年下雪了”，他并未向全班展示所有与之相关的照片，而只是挑选了一些关键图像，为剩余时间腾出了空间供学生们自由发挥、写片段。并非要求每个孩子逐一发言，再由教师给予评价，相反，他邀请其中一些学生走上讲台，依次分享他们的作品。特别之处在于，他巧妙地区分了漂浮于海洋表面的瓶子的类型：一种是愿望瓶，另一种则是漂流瓶，鼓励这两组学生通过角色扮演的方式，用第一人称讲述他们的想法。同时，他还选择了适合场景的背景音效，进一步增强了这种沉浸式的学习环境，使得每个人都有兴趣去提笔记录些什么，好像自己变成了汤尼或是他的密友一样。

四、结语

在作文教学过程中，绘本以其独特的简洁表达和生动的插图，创造了一种与众不同的气氛。它带给学生的不只是阅读乐趣，更多的是对细节的理解和心灵的感悟。引导学生根据绘本进行创作、写作，是唤醒孩子们的童心，激发他们的创作热情。小学语文绘本写作教学在发展尚未成熟的情况下存在着一些问题。一方面，中年级教师需要推翻传统的教学理念，适当地采用合适的绘本进行写作教学；另一方面，他们也应根据实际情况选择合适的绘本，不能盲目跟随别人的教学方法，而是要寻找到适合自己的教学方式。笔者认为，小学语文绘本写作教学之路依然任重道远，今后的路一定会越走越好。

【参考文献】

[1]张金鑫.小学低段绘本阅读教学中语言表达能力的培养[D].济南:山东师范大学,2018.

[2]蓝娟.探究小学低年级语文绘本阅读教学策略[j].作文成功之路上，2018，(5):63.

[3]郭敏.经典绘本在小学作文教学中的应用研究[D].洛阳:洛阳师范学院,2018.