苏霍姆林斯基说：“人生给我们的工作是非常繁杂的，所以，没有一个很好的教育，没有一个最重要的家庭教育给孩子提供基本的教育素养，老师们再怎么工作，也是徒劳的。”家与校之间的交流沟通，是全面落实党中央、国务院关于教育政策、为达到小学教育目标而采取的有效措施。笔者结合自身教学实践，尝试就如何利用家校共育的力量，对开展小学语文阅读教学进行探究，并提出相应建议，旨在推动语文阅读教学效果和个人教学素养实现提升。

一、阅读背景下家校合作的时代意蕴

（一）即时性

阅读活动突破了时间与空间的局限，使家庭与学校之间的合作更加顺畅。以前的家庭与学校很少能有足够的时间和精力进行长期稳定有效的沟通，很多家校沟通往往因为琐事繁忙而出现延误甚至在某种意义上的缺位，从而使学校的教育与教学工作在某种程度上被削弱^【1】。而在阅读背景下，家庭与学校之间的交流合作可以很好地克服这个问题，教师能在最短的时间内掌握学生语文阅读情况，将各类资讯即时公布，而父母则是群组的一分子，能在最短的时间内收到资讯，达到“零时差”，大大减少了信息传递的成本，提高阅读教学的精确度与效能。

（二）互动性

阅读背景下的家校合作少了交流障碍，增进家校之间的交往，无论是电话、短信，还是家访、家长会，这些家校交流的形式多种多样，但都有一个基本特征，那就是父母与教师之间的关系呈现出一定程度的被动与不均等。教师在地位、话语权、资源占有等各层面上都存在着对父母的压迫。长期以来，“以师为本”“教师的权威性”作为家校沟通需遵循的原则，成为“家庭与学校之间沟通”的一个重要标志。但是，在家校合作的阅读活动中，互动性是其最显著的特点。原本“无话可说”“无从谈起”的父母，能表达自己的观点会得到更多的注意，并能在任何时候与老师进行交流，从而从根本上减少家校沟通的门槛要求。很明显，这对学校和家长之间的交流合作都是有益的^【2】。

（三）多样性

阅读活动拓宽家校合作的内涵，增强家校之间的合作，使家校之间的联系更加紧密。交流的人可以顺畅地进行语音留言、视频连接、图片分享以及声音和视频处理。在沟通方式、活动载体等方面都有了很大地改变。在阅读活动的作用下，家庭与学校能够进行双向、顺畅地沟通，从而为家庭与家庭之间的合作注入了新的活力与空间。同时，阅读的内容也有助于传达教育理念和方法，有助于加强校方与父母之间的教育协商达到一致，并在此基础上建立起一种长期共存、互惠互助的家长与学校之间的合作关系。

二、小学语文阅读教学存在的不足

（一）文本解读不深入，理解不透彻

开展小学语文阅读活动时，由于学生在文本选择上的自由度，部分学生会倾向于选择相对熟悉或者主题浅显的文本，回避阅读过程中挑战性大的文本或题材，可能会使部分学生更加偏重于主观喜好，因此忽略文本背后深层次的文化、历史或者社会背景，最终错失扩展视野及知识广度的机会，使得学生在理解文学作品时，难以领悟作品的文化内涵和作者的写作意图，解读不够深入，最终减少对于此类文本的阅读积极性。

（二）生活融合较狭窄，限制多维发展

小学语文阅读活动在实施过程中可能会变成形式主义，只强调学生的自主选择而忽视了文本的质量和学术价值。部分教师会鼓励学生按照个人喜好选择阅读材料，可能会导致学生在文学领域的知识结构和文化素养上存在偏差，无法与生活经验相连接，最终影响到学生对文本的理解和分析能力的培养。

（三）忽视个性化发展，降低教育价值

小学语文阅读活动没有得到教师足够的引导和支持，或者教师在重视学生阅读深度及广度时“矫枉过正”，将会使阅读活动停留在学生表面的阅读兴趣上，忽略了挖掘和引导学生自身潜在的、尚未曾接触过的可发展的阅读领域，将无法真正促进其个性化发展。另外，学生课外阅读的缺乏，可能导致教育资源的浪费和教育效果的减弱，促使教育价值大打折扣。

二、家校合作融入小学语文阅读教学的意义

（一）加强阅读技能，提升阅读水平

亲子阅读教学是《语文课程标准》所推崇的，它引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，获得独特的感受、体验和理解。通过这种方式，学生可以更好地了解自己，有助于提升学生的阅读水平，在激情与真实的心境中升华学生情操。

（二）增强创新意识，培养创新能力

文学作品结合作者的人生经历、阅历以及社会生活背景，大多能反映出作者的思想与内心情感，能与读者实现思想碰撞、心灵交融的作用，奠定“创新”的能力^【3】。亲子阅读能够帮助家长和孩子进行深度沟通和讨论，挖掘思考的动力源，带动学生自己主动去了解文学作品的背景，体会作者的心境，有效培养学生的感受力、观察力、想象力和表达力，发展学生的创造性思维。　　

（三）体验阅读乐趣，增加阅读兴趣

亲子阅读能激发学生的研究兴趣，让他们更加热爱阅读。通过个性化阅读，学生可以自主选择适合自己的文学作品，以“兴趣”养成“习惯”，更好地掌握所需知识，并能够更快地发现自己的专注点，锻炼自己的分析能力和解决问题的能力。

三、家校合作融入小学语文阅读教学的几点建议

（一）打造沉浸体验，创设阅读活动

课外读物丰富多彩，其中也不乏一些无聊乏味、低俗粗劣的读物，如果不加以挑选，是达不到亲子沉浸式阅读的效果，学生也会受到不良读物的影响^【4】。基于此，教师可每学期根据学生年龄特点和知识水平，以学生的兴趣为中心，和家长沟通协商后，依据配套教材中“快乐读书吧”里推荐阅读书目为必读的课外阅读书籍，制定阅读计划，加深学生的沉浸式体验。

例如，有以下几种方法：一是开展每周开展3—5次亲子阅读活动，次日课上学生们交流阅读心得，进行阅读推荐；二是读完推荐书目要求制作读书卡、写读书笔记、撰写读后感，家长进行批改和建议；三是联合教材，鼓励家长引导孩子进行辐射性阅读，如推荐学生看教科书里推荐的书籍以及教材作者创作的其他书籍，达到学一篇读一本、学一单元读一系列的目标，沿着“爱读书——会读书——读好书”的方向发展。既开阔了视野，又保证了阅读质量。

（二）结合阅读书目，提高阅读兴趣

亲子阅读的重点在于“自由、民主、参与”。教师与家长不应强硬要求学生必须阅读哪类书，哪位作者的书籍，而是家长在充分了解孩子的喜好、心理、性格等特点的情况下，鼓励学生在推荐的阅读书目中去自主选择自己感兴趣的进行自由阅读。教师则可结合推荐的阅读书目，设计一系列丰富多彩、灵活多样的读书活动，给学生创设展示体验式平台，让学生在活动中体验读书的乐趣，提高学生的阅读能力和文化底蕴，营造清风缕缕满校园的书香氛围。

例如，结合推荐的阅读书目，开展了以下几个活动：一是读书卡制作活动。鼓励家长陪同孩子共同阅读，通过图文并茂，制作出精美的卡片，既缓解了阅读的枯燥，也加强了动手和创作能力，营造出“人人都是小作家”的书香氛围，令学生感受深刻。二是开展朗诵、讲故事比赛。家长为孩子提供演讲主题和方向，在家陪同孩子练习，通过以赛促读，使学生的知识得到多方面的丰富，对能力培养、智力开发、思想教育都有一定的帮助。三是邀请热爱阅读的家长来班级进行图书分享，积极打造互相学习、互相展示的作用，充分调动家长参与亲子阅读的积极性和主动性，共同帮助学生搭建整体的精神构架。四是分年级开展个性化读书主题。通过展示活跃家庭文化，促进学生的个性发展，与书为伴。

（三）融合主题色彩，优化阅读能力

以心理学角度而言，阅读本质上是一种智力活动。学生在阅读时获取重要信息，需要读取、理解、分析、推理、筛选、归纳、存储、记忆等一系列思维活动的参与。教师要正确把握阅读教学的重点，了解不同学段的具体目标，及时引导学生的阅读学习有机落实到每一堂课、每一个活动中，营造浓郁读书氛围，鼓励学生探索自主体验和独特感受，共建书香家庭。
    例如，1-3月举行以“阅享新时代 书香润童年”为主题的课外阅读知识竞赛活动，引导家长和学生静心读书、深入思考、增长知识、开阔视野，使课外阅读真正成为学生的良好习惯，让浓浓的书香洋溢整个班级，散发在家庭的每个角落，进而提升学生文学素养，推进学生素质教育的全面发展。4-6月开展以 “与书相约 ‘阅’见美好”为主题的读书活动，让学生在读书中感受学习的快乐，让家长见证孩子成长的乐趣，不断提升自我阅读品位，养成良好的读书习惯。9-12月开展“点燃读书激情，书香溢满家园”为主体的亲子阅读活动，旨在让更多的家长和学生以书为友，共享亲子阅读的独特魅力，为学生的终生发展奠基，进一步倡导学生和家长爱读书、读好书、善读书的良好风尚。

（四）丰富阅读形式，提升阅读功效

爱因斯坦说：“兴趣是获取知识的主动力。”教师应该和家长携手并进，借“阅读形式”这种“主动力”开启学生的阅读天地，引领他们一步步跨入阅读的书海中。与传统的教学方法相比，自媒体的运用可以与教师的教学计划进行实时地联系，实现了数据的迅速传输和显示。既能为学生们提供更多的教学信息，以知识要点的轻重转换，能够更好地记住并提升其语文思考的水平，又能为学生搭建一个发展自我、你追我赶的阅读写作平台，寓教于活动，乐溶于写作。
　 例如，教师可以开辟“有声作文”“萤火虫读书会”“三小美文”“多彩活动”等栏目，鼓励家长和孩子打卡，用稚嫩的文笔书写一篇篇妙趣横生的美文佳作，或是以成年人的身份，讲述自己的故事和人生经验。每月进行作文评比，前三名获得奖状以及小礼物。这样的平台创设，极大提升了家长和孩子的阅读兴趣，他们把所看到的、所想到的，通通书写下来，进一步提升了写作能力，无形之中化解了语文阅读与写作的畏难之感。

四、结语

阅读是人类文明的重要组成部分，它是一种再创造。家校合作的亲子阅读要求教师营造良好、自由的教学氛围，鼓励学生和家长自主参加实践。家长能大胆表达自己的见解，学生能亲力亲为、知行合一，达到自我体验、自我成长、自我探究的目的，让孩子在沉浸式的阅读氛围下体验阅读带来的乐趣。

参考文献

[1]张倩.打造立体化阅读环境 提升亲子共读质量——“家园共读”项目的实践与探索[J]. 华夏教师,2023(08)

[2]李碧.共阅·共悦·共跃：探寻“双减”背景下亲子共读新样态[J].小学教学研究.2022(11)

[3]杨涛.家校合作，亲子“悦”读[J].第二课堂(D).2022(04)

[4]田惠;冯莉.亲子共读的实践策略研究[J].吉林省教育学院学报.2022(03)