引言

在课程改革不断深入的现阶段，初中生物教学的既定目标与固有模式正迎来意义深远的变革。以往单纯以成绩论高低的课堂评价方式，已跟不上新时代人才培育的节奏。一维评价把重心全放在知识记忆上，对学生学习全程、能力进阶以及情感态度等关键要素视而不见。如此一来，学生易陷入被动应考状态，学习热情逐渐消磨，教师也难以捕捉教学中需调整优化之处。初中生物肩负着揭开生命奥秘、塑造科学思维的重任，引入多维评价体系迫在眉睫，它能全方位考量教学各环节，促使教学质量攀升，让生物学习更具价值。

一、初中生物课堂教学多维评价的必要性

（一）激发学生学习兴趣

初中生好奇心极为旺盛，对新奇事物充满探索欲，生物学科中那些千奇百怪的生命现象，天然就有着强大吸引力。但是传统的单一、枯燥评价模式，往往只看重最终结果，却忽视学生学习过程，很容易打击他们的积极性。多维评价则不同，就拿小组合作探究细胞结构来说，教师不光考量成果报告的质量，还把目光投向成员分工是否合理、有无创新思维。表现优异的小组能得到额外实验机会，学生察觉到自身努力被全面认可，探索热情被充分点燃，主动钻研知识，让课堂氛围焕然一新，学习兴趣愈发浓厚。

（二）精准反馈教学效果

教学活动始终处于动态变化当中，充满着各种不确定性。传统的考试分数反馈机制存在显著弊端，不仅时效性差，而且过于片面，难以全面呈现学生的学习状况。相较而言，多维评价体系有着突出优势，它能够实时追踪学习进程，把课堂提问、小组研讨、实验实操等各个环节都纳入评价范畴^【1】。像是教师在观察学生实验操作时，一旦留意到不少学生在显微镜调光环节出现失误，便可即刻重新讲解；剖析课堂讨论里的观点时，要是发现知识误区，也能迅速纠正，保障教学契合学生的学习节奏，稳步高效前行。

（三）促进学生综合素养提升

生物学科不仅传授知识，更承载着科学精神的培育与人文情怀的熏陶，肩负起独特的育人使命，这就要求与之适配的评价体系。多维评价契合生物学科特质，将一些关键要素纳入评价项目，例如科学思维是否严谨、环保意识有无切实践行、团队合作默契程度如何。像是在学生制作生态瓶项目时，就需要全面考量方案设计是否科学、材料选取是否合理、分工配合是否流畅，以及对生态平衡的理解深度，助力学生积累知识，养成高阶思维，塑造社会责任感，达成全面发展。

二、初中生物课堂教学多维评价的实践策略

（一）评价主体多元化

教学评价本应在教学流程中占据关键位置，有力推动教学质量攀升，助力学生全面发展，然而过去的初中生物课堂，却常常对其视而不见。即便偶尔进行评价，也往往是教师全权主导，仅凭个人主观臆断打分，致使评价结果缺乏说服力，没办法精准呈现学生的真实水平。要打破这一困境，多元评价主体的引入刻不容缓^【2】。先谈谈学生自评，像是在学完“人体的血液循环”内容后，就可以安排学生静下心回顾学习全程，梳理哪些复杂血管的走向、功能是靠自己钻研弄明白的，又有哪些关键概念依旧模糊。把这些思考整理成自评报告，学生就不再被动等待老师评判，而是主动挖掘自身不足，为后续复习、预习找准方向，自主学习意识自然而然得以强化。接着可以组织小组互评。像是在小组合作探究活动结束后，各小组交换探究成果互评。一组学生看到别的小组绘制的血液循环简易模型精准、解说条理清晰，反观自身忽略了部分重要细节，便能从中吸取经验。在互相审视、交流观点的过程中，大家的视野愈发开阔，批判性思维与沟通能力也在不知不觉中提升。最后，教师更是要牢牢把控全局，综合各类信息，对学生的学习进行全面、客观的评价，点明优势与不足，便于学生做出调整。

（二）评价内容多维化

过去的初中生物教学评价存在明显短板，目光过度聚焦在学生对知识与技能的掌握程度上。像是每次测验，几乎全是围绕背诵的生物学术语、既定实验步骤等基础知识出题，对于学生深层次的思维运转，以及学习过程中滋生的情感态度，鲜少问津，难以完整呈现学生的真实学习风貌，综合评价也就大打折扣。鉴于此，优化初中生物评价，推行多维化评价内容尤为重要。首先在知识维度，鉴于生物知识错综复杂，分层分级评价是关键^【3】。以“细胞结构”为例，这属于入门级的基础概念，可以用填空、选择题迅速检测学生对细胞壁、细胞膜等结构名称的记忆，高效又直观。而碰上“血液循环”这类复杂生理过程，就可以设置案例分析题，像给出一位心脏病患者的身体症状，让学生分析血液流动受阻环节，借此考查学生是不是真的吃透知识，而非死记硬背。其次在能力维度上，实验设计、观察分析、模型构建能力是生物学科素养的重要部分。比如，教师可以布置“探究酸雨对种子萌发影响”的课题任务，从方案设计环节、收集实验数据、观察动植物标本、制作生物模型等方面的观察与记录，对学生的各项能力进行全面评价。最后在情感态度维度维度上，教师也应格外关注。像是有的学生每逢小组讨论生态保护话题就格外踊跃，主动分享见解。并且在课外也能积极投身生物科普宣传、参与环保公益活动。对这类学生就应给予加分鼓励，让大家意识到学习生物不只是应对考试，更是一份热爱与担当，为学习注入温暖活力，全方位推动学生成长。

（三）评价方式多样化

在以往的初中生物教学中，评价方式较为单一，大多时候仅依赖考试成绩来评判学生的学习成果，这种单调的模式让学生提不起兴趣，学习积极性也难以被调动起来。鉴于此，初中生物教师急需引入多样化的评价方式，为课堂注入新活力。课堂即时评价是一种行之有效的方式。在课堂上，教师的即时反馈如同及时雨，能产生意想不到的效果^【4】。比如讲解“植物的光合作用”时，有学生精准回答出光反应与暗反应的复杂区别，教师马上投以赞许的目光，再搭配几句热情的夸赞，学生收获认可，自豪感油然而生；要是学生思路出现偏差，教师则委婉引导，像在探讨“遗传规律”问题时，学生混淆概念，教师温和提示关键知识点，帮助其梳理思路，让课堂氛围始终保持积极热烈，学生的学习热情也得以维持。此外，教师还可以为每个学生建立专属成长袋，把优秀作业、精心撰写的实验报告、各类生物竞赛获奖作品，还有日常的反思日记都收纳其中。定期回顾时，学生能清晰看到自己一路走来的成长轨迹，教师也能据此敏锐洞察学生的发展趋势，从而实施更贴合个体需求的个性化教学。

三、结语

综上所述，初中生物课堂教学的多维评价实践，是顺应教育潮流、贴合学科特质的关键变革。它突破传统评价藩篱，借由多元主体、多维内容与多样方式，全面反馈出学生的真实学习情况。这样不仅能点燃学生学习热忱，让生物课堂活力四溢，还为教师教学优化亮起灯塔，指引精准施教。因此，初中生物教师应持续深耕多维评价，稳固提升初中生物教学品质，为学生铺就科学素养进阶、终身学习能力养成的坦途。

参考文献

[1]尹秋明.初中生物教学中表现性评价的应用研究[J].数理化解题研究,2022,(17):140-142.

[2]陈从凤.教学评一致，提升初中生物教学[J].试题与研究,2021,(19):65-66.

[3]秦向平.新课程新标准新评价——初中生物学教学中过程式多元化评价[J].新课程,2021,(14):97.

[4]陈卫东.苏教版初中生物实验教学评价模式探究[J].当代家庭教育,2019,(32):102.