引言：

高等职业教育是国民教育体系的关键构成要素，在培养高等职业型、实用型人才等方面发挥着重要作用。在当前高职护理专业教学中，高职院校应宏观审视“专创融合”价值内涵，精准把握“专创融合”的基本方法与形式，综合施策，全面提升高素质专业化护理人才培养成效。

1“专创融合”的内涵分析

1.1内涵

“专创融合”即专业教育与创新创业教育的融合，前者旨在按照既定人才培养方案要求，有针对性地拓展丰富学生专业理论知识，强化提升专业实操技能，为经济社会持续输出高质量专业技能人才，而后者则侧重于培养学生创新意识和创新精神，在本专业领域范围内形成创业能力，以更好地实现专业知识和技能的转化^[1]。近年来，国家相关部门高度重视“专创融合”理念的优化实施，在优化整合职业教育教学资源等方面制定并实施了诸多宏观政策，为强化高等职业教育质效提供了基础遵循。

1.2原则

高等职业教育专业教育和创新创业教育的融合应遵循互补性原则、适应性原则、渐进性原则、系统性原则和开放性原则，在更广阔范围内挖掘整理有价值的教学资源，确保教学质效协同提升。以互补性原则为例，应通过专业教育将高职护理专业知识转化为生产力，而通过创新创业教育检验专业知识与技能的实际价值，为高职生更好地实现未来职业发展奠定强力根基，有效适应就业岗位现实需求。“专创融合”既是现代高职教学模式的转变，也是全新人才培养体系的持续完善。

1.3必要性

在当前医疗卫生事业快速发展背景下，本行业领域对高素质、技能型护理人才产生了迫切现实需求，对高职院校传统化的人才培养模式构成了严峻考验与挑战。依托于“专创融合”教学策略，高职院校可设定系统完善的人才培养模式，深化高职育人内涵的内生价值，更好地适应经济发展新业态目标要求，培养更高水平职业技能人才。在“专创融合”环境下，学生可获取到更丰富的多元化知识和技能体系，有助于提高就业能力和岗位适应能力，创造更多增量价值。

2高职“专创融合”的表现形式

2.1理念认知融合

“专创融合”中理念认知融合的过程同时也是在主观意志层面对专业教育和创新创业教育进行辩证关联的过程，其核心在于将“专创融合”作为高职护理专业教学的出发点，用最终教学成效检验教学过程。高职护理专业对学生实践操作技能具有较高要求，只有调整人才培养定位，强化对“专创融合”的理念认知与价值认同，才能在源头上优化整合有关教学资源，完善专业建设与教学管理制度，走出传统应试教育的舒适区，保持教育教学内容的均衡性，满足高职护理专业学生创业意愿需求^[2]。

2.2师资建设融合

师资要素在高职护理专业“专创融合”中始终发挥着不可替代的现实作用，如何立足高职院校自身实际，强化师资力量建设，保障“专创融合”各项基础条件，逐渐成为高职护理专业教学应关注的重点所在。通过师资建设融合，高职护理专业教师的综合素养可得以明显提升，全面发挥个体创新创造能力，掌握更深厚的创新创业知识，引导学生在自身专业能力与视野范围内，宏观审视自我技能，潜移默化形成正确的创业价值观和择业观，迎合创业者个性和潜能，实现教育效益最大化。

2.3课程体系融合

作为高职护理专业教学的基本载体，课程体系具有显著基础导向作用，同时更是优化“专创融合”效果的重要因素。课程体系的融合需要深入把握高职护理专业课程结构，根据不同版块内容渗透创新创业内容，并开设相应的创新创业必修课或选修课，为学生将理论知识付诸实践提供良好基础条件。课程体系的融合还表现在实践基地层面，利用高职院校独有优势，建设高职护理实体实验室，以赛促教、以教促创，为学生锻炼各项实操技能提供良好条件，强化创业胜任感，形成课程优势资源互补。

3高职护理专业“专创融合”面临的困境问题

3.1对“专创融合”认知不足，理念更新滞后

在经济社会高度发达的今天，高职护理专业亟需引入更加系统完善的“专创融合”理念，破除陈旧专业教学条件下的诸多限制因素，赋予学生充足的成长与发挥空间。纵观当前高职院校实际，普遍存在对“专创融合”价值认知不足的共性问题，片面地认为只要按照护理专业课程完成教学任务即可，无需在创新创业方面作出额外总结与探索，忽视了学生创新意识和创业技能的有效培养。在以就业为导向的高职护理专业人才培养中，更多的高职院校将经历和资源投入到就业市场方面，将“专创融合”理念置于专业教学最末端^[3]。

3.2人才培养路径单一，内容缺乏实践性

我国高等职业教育自诞生至今经历了曲折的演进过程，护理专业的建设与发展同样与时俱进，取得了显著成就，为现代医疗卫生事业输送了大量高素质技能型人才。尽管如此，受限于院校实力、专业特点、课程结构等要素，“专创融合”下的护理专业人才培养路径依然相对单一，学生普遍缺乏实践机会和实践课程，无形之中各类了专业教育和创新创业教育之间的关联关系，加之课程体系关联融合不足，容易出现“各自为政”的状况。模拟真实护理环境的实操实训场所建设滞后，“专创融合”的实施成果停留在浅层次意义上。

3.3师资队伍尚不匹配，教学团队建设有待加强

就现代高职护理专业而言，“专创融合”教学成果的体现并非朝夕之举，需要持之以恒优化配置师资力量，以强有力的教学团队保障专业教育与创新创业教育质效。实践表明，部分高职院校师资队伍薄弱，兼具护理专业知识和创新创业知识的教学团队建设不能满足现实需求，个别专业教师缺乏足够创新创业与就业指导经验，势必难以取得最为理想的“专创融合”教学成效。高职护理专业的现代化发展同样对教师综合素养带来了考验，只有与时俱进，紧跟“专创融合”发展脚步，才能在教学实践中更好地扮演学生未来人生“领路人”的角色。

3.4课程结构缺乏层次性，教学实践缺乏统筹安排

经过长期总结与探索，高职护理专业课程已然相对完备、成熟，但与之相对应的创新创业教育课程却起步较晚，尤其在人才培养定位更趋多元化的要求下，课程结构更是凸显出诸多弊端与不足。一方面，课程结构层次衔接不均，高职护理专业教育侧重于理论授课，而创新创业教育则侧重于实践，在处理二者之间课程关系中形成困难，且缺乏细化的实施细则，人才培养的随意性较强。另一方面，理论教学偏重于传统形式，实践教学缺乏宏观考量，案例式教学和项目式教学占比较低，理应给予重视。

4基于“专创融合”的高职护理专业人才培养路径探讨

4.1厘清“专创融合”理念

高职护理专业 “专创融合” 人才培养模式的优化运用意义重大，并非局部教育教学方式的小修小补，而是涉及人才培养全过程、全方面的整体性变革。为此，需高度重视其核心价值理念与目标导向，将专业教育与创新创业教育摆在同等重要位置，于护理专业教学中悄然融入创新意识、创新精神和创新技能，以满足多元化人才需求。高职院校应强化顶层设计，制定基于 “专创融合” 的护理专业建设策略，明晰各学科在渗透融合创新创业技能方面的具体要求，为教学活动提供依据。同时，紧跟创新创业时代发展趋向，以动态方式修正发展战略和融合路径。通过这样的培养模式，能提高学生认知、分析与解决问题的能力，培养学生交叉学科知识能力和协同交互能力，使他们更好地适应社会发展需求。在 “专创融合” 的过程中，不断探索创新教学方法和手段，激发学生的创新潜能，为护理专业培养出更多具有创新精神和实践能力的高素质人才，推动高职护理教育迈向新的高度。

4.2建设优质师资队伍

优化内部师资至关重要。定期组织护理专业教师参加专项培训与学习，邀请业内专业人士进行创新创业与就业指导知识的讲解。这不仅能丰富教师的价值认知，还能切实提高他们的讲授能力、创新创造能力，促使他们转变护理专业教学态度和理念。教师们在不断学习中，能更好地将创新创业元素融入日常教学，为学生树立榜样。加快人才引进是关键一步。从 “专创融合” 的宏观要求出发，开展 “三师型教师引进工程”，吸引具有专业教学资质和经验的创新创业精英加入。同时，积极开发校友资源，打造包含能工巧匠和名师大家等在内的师资力量团队。这些多元化的师资能为学生带来不同视角的知识和经验，激发学生的创新思维，在高职院校之间建立交互共享关系意义重大。提高师资力量利用率，适时组织开展护理专业学术理论研讨。通过研讨，教师们可以探索总结具有高度共性特征的创新创业教学经验，实现分工协作、共同推进。这种交互共享不仅能提升教师的教学水平，还能促进不同院校之间的交流与合作，为护理专业 “专创融合” 人才培养提供更广阔的平台和更丰富的资源。

4.3优化教育教学内容

促进护理专业课堂教学转型，充分尊重学生在专业知识学习与创新创业技能提升中的个性化差异，灵活运用包括情景式教学、案例式教学、项目式教学与实践式教学等在内的专业教学方法，在专业教育与创新创业教育之间建立对等衔接关系。充分灵活利用护理专业中的实物、实景和实岗等，转变传统单向化、灌输式教育模式，突出教师“教”与学生“学”之间的密切关系，充分焕发学生在护理领域中的创新创业热情。丰富第二课堂和第三课堂活动，对护理专业第一课堂的专业教学内容进行拓展延伸，有针对性地培养学生职业道德和创新创业技能，定期举办创业实战实训大赛，全面提升学生综合技能。强化分级分类，以护理专业全体学生为主要面向对象，以点带线，促进过程性融合，帮助学生积累创新创业经验，巩固创新创业信心。

4.4加强组织平台建设

高职护理专业“专创融合”人才培养需要整合利用多学科、多专业和多部门优势，在高职院校内部和院校之间打造组织平台，最大限度上满足护理专业学生个性化创新创业与实践需求。作为“专创融合”实施的主要载体，高职院校应加快推进与校外医疗卫生机构的合作，构建合作教学融合体系，让更多的一线医护人员到校发挥“管、帮、带”作用，推进功能性融合，用以检验护理专业建设效果。以全员参与为主导，保持对学生创新创业的跟踪指导与评估，选择具有代表性的评价指标，对护理专业学生创新创业技能的提升状况进行定期评价，精准查找“专创融合”人才培养中的短板与不足，并以此为基础持续改进。打造实训场地，延伸“专创融合”人才培养路径，为提升学生综合技能提供链条化保障服务。

4.5健全融合保障机制

护理学专业的实践性相对较强，需要学生在校学习期间掌握基础医学、护理学、预防保健等方面的基础知识。对此，可聚焦新形势下高职护理专业创新创业要求，采取一系列有效措施。在高职院校内部设立新型院系，明确赋予二级学院清晰明确的双创属性。这样的院系设置能够更加有针对性地开展创新创业教育，为护理专业学生提供专门的平台。同时，整体协调行业协会、主管部门与社会力量等，设立创新创业扶持基金。有了资金支持，护理专业学生在进行创新创业尝试时便能扫除后顾之忧，更加大胆地探索和实践。实施双主体教育模式，与医疗卫生机构联合制定人才培养计划，推进教学机制改革。将创新创业理念贯穿护理专业人才培养全过程，使学生在学习专业知识的同时，培养创新思维和创业能力。打造创新创业师生自我成长平台，建立专项评价激励机制，将学生创新创业态度、方式和效果等作为重点激励内容。通过激励，深入挖掘护理专业学生潜能，激发他们的积极性和创造力。在护理专业院系内开展文化建设，营造浓厚的创新创业氛围，优化创新创业软环境。可以通过举办创新创业讲座、竞赛等活动，让学生在潜移默化中受到启发和鼓舞。同时，展示优秀创新创业案例，为学生树立榜样，激发他们的斗志。通过这些举措，为护理专业学生的创新创业之路提供有力支持。

5结语

综上所述，受专业特点、师资力量与教学内容要素影响，当前高职护理专业教学实践中依然存在诸多短板与不足，不利于实现最优化的“专创融合”教学效果。因此，高职院校应摒弃传统陈旧人才培养理念束缚，紧跟高职护理专业人才需求导向，将“专创融合”作为高技能人才培养的重要导向，优化护理专业教育与创新创业教育之间的契合点，持续优化改进专业课程内容体系，全面有序做好教学评价，为全面彰显“专创融合”理念的导向价值奠定基础，为促进高职护理专业建设高质量发展贡献力量。

参考文献

[1]杜俊艳，温萌，郎晓玲，等.客观结构化临床考试在高职护理专业学生毕业考核中的应用研究[J].科技风，2024（12）：137-139.

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[3]李柏婷，李卓然.基于职业能力导向的高职护理专业英语课程教学改革初探——基于广西高职护理专业的调查[J].公关世界，2024（05）：87-89.

[4]谭旭妍，何晓璐，张雪，等.OBE理念下混合式教学在高职基础护理技术中的应用研究[J].卫生职业教育，2024，42（08）：111-114.

[5]曹冰莹，龚英，杨绚，等.基于护理程序的混合式教学在高职内科护理学教学中的应用研究[J].黔南民族医专学报，2024，37（01）：115-118.

基金：本文系2023年湖南省教育科学规划课题研究成果：“新医科背景下高职护理专业“专创融合”人才培养模式探索与实践”（项目编号：XJK23CYJ005）

作者简介：

刘豆豆，1988.04，女，新疆乌鲁木齐人，硕士研究生，副高级，研究方向为职业教育管理

周静，1986.01，女，山东平度人，本科，讲师，研究方向为护理学