引言

阅读还是高中英语教学中不可或缺的组成部分。一方面，它是学生夯实词汇、强化语法的关键渠道，学生能借此不断扩充语言知识储备；另一方面，更是拓展国际视野、培育高阶思维的重要窗口，能助力学生接触多元文化、锻炼逻辑思辨能力。不过，传统阅读教学存在明显弊端，往往将知识拆解得过碎，学生只能零散接收，难以拼凑出完整的知识版图，对文本只是浅尝辄止。而概念图作为可视化的有力工具，能够凭借直观呈现知识关联的特性，引领学生穿透繁杂信息，深挖文本深层意义，切实提升阅读教学效果。所以深入研究其在高中英语阅读教学中的应用价值意义重大。

一、概念图在高中英语阅读教学中的应用价值

（一）梳理文本脉络

高中英语阅读文本涉猎广泛，包括文学、科普、时事等丰富题材，且随着年级升高，篇幅不断拉长，文章的组织结构愈发繁杂。学生刚开始阅读时，面对海量信息，常感到无所适从，难以精准定位核心内容、梳理行文脉络。而概念图能够化解这一困境。教师可以指导学生筛选关键信息，将之设定为一个个节点，再利用连线清晰展现信息间的逻辑关联，如此一来，文本架构便直观呈现，学生也能条理清晰地理解文本内容。

（二）拓展阅读思维

概念图的构建本质上是深度激发与拓展思维的过程。在绘制阶段，学生要紧扣文本主题，全力挖掘与之关联的知识分支。他们不再局限于单一维度解读文本，而是从多元视角切入剖析，打破以往线性、片面的思维桎梏^【1】。就拿科普类文章来说，学生不仅会系统梳理文中的核心知识要点，还会主动联想对应的科学背景、实际应用范畴，由此拓宽知识边界，在脑海里逐步架构起立体知识网络，逐渐养成全方位思考的习惯，让阅读思维更加灵动敏锐。

（三）深化阅读理解

浅层次的阅读，仅着眼于文字表面，难以体悟英语文本的精妙之处。概念图的运用，驱动学生对文本信息展开深度加工。绘制概念图时，学生需要精准区分内容主次，筛出关键细节，同时融入个人对文本的理解，经过多次比对、整合，让信息更具条理。由此，学生得以走进文本内核，阅读理解从字面含义迈向思想、文化深度，实现质的提升。

二、概念图在高中英语阅读教学中的应用策略

（一）绘制前准备

在高中英语阅读教学中，概念图无疑是助力学生理解文本的有效工具，可现实情况是，大部分学生还没掌握正确的绘制方法。这就突显了教师做好前期准备工作的紧迫性，只有这样，才能帮学生顺利上手，发挥概念图的作用。教师需要先对阅读文本展开精细解读，综合考量难度、体裁、主题等要素，筛选合适素材。以分层教学为例，基础稍弱的学生，起始阶段适宜选取简单的人物传记类文章。像介绍乔布斯生平的传记，结构清晰，常用词汇居多，学生很容易梳理出人物成长脉络，为绘制概念图找到切入点^【2】。而对于学有余力的学生，则可安排一些名著节选，持续激发他们深层次思考，挑战思维极限。不仅如此，在学生动手绘制前，教师还需要帮助学生激活背景知识。要是碰上科技主题的阅读，教师不妨先分享当下的前沿科技动态，再讲解基础原理，让学生带着预热知识接触文本，不再对陌生概念心生畏难，绘制概念图时也能更得心应手。

（二）绘制概念图，促进阅读理解

在高中英语阅读教学过程中，教师指引学生运用概念图是非常关键的教学步骤。开始绘制时，精准锁定文本核心主题是首要任务。以一篇大力推广垃圾分类的环保文章为例，“垃圾分类”必然处于核心位置，应当要以醒目地置于概念图正中心，用偏大号字体书写，再佐以鲜亮色彩突出显示。如此，后续拓展内容自会紧密围绕它铺陈开来，学生刚着手绘图，就能将注意力稳稳聚焦在关键之处，确保绘图方向精准不跑偏。完成主题定位后，教师要立刻引领学生展开二次精读。面对繁杂的文本，挖掘关键要素并转化成概念图的节点不可或缺^【3】。像“垃圾分类的具体类别”“各类垃圾对应的处理方式”这类专业要点，必须精准提取。提取完关键信息，需要运用线条与箭头梳理逻辑关系。例如解读讲述垃圾分类现状的文本，把“居民分类意识不足”这个起始因素，用箭头指向“垃圾分类准确率低”，清楚标注因果关联，碎片化知识即刻整合，文本内在逻辑脉络也清晰呈现。等基础框架搭建好，鼓励学生回填细节能提升学习成效，使得概念图内容更充实，学生对文本细节的记忆、理解也会更加深刻牢固。

（三）多元拓展应用，促进综合发展

在高中英语阅读教学中，概念图的应用若仅局限于常规阅读讲解环节，无疑是对其潜力的极大束缚，只有多元拓展，才能使其效能充分释放。小组合作绘制概念图是非常有效的拓展途径。以英文经典名著《简·爱》的学习为例，教师就可以组织小组活动。小组内擅长信息梳理的学生负责将长篇累牍的文本依情节发展进行合理划分，精准提炼出像是简·爱寄人篱下的不幸童年、在洛伍德学校的艰苦经历、与罗切斯特的波折爱情以及最终实现自我成长等关键事件^【4】。而逻辑思维出众的学生则承担起统筹概念图整体架构的重任，以简·爱的成长历程为主线，巧妙地将各个关键事件进行科学布局。在交流互动环节，学生们积极踊跃，纷纷将自己对简·爱独立坚强的人物性格、情节的曲折动人以及对当时社会环境批判的深刻理解融入到概念图中。通过这样的方式，学生对《简·爱》的理解不再浮于表面，而是深入骨髓，同时在合作沟通中，学生的协作能力得到了切实锻炼，还学会了批判性地接纳他人的观点，思维视野也得到了有效拓宽。此外，教师还可以引导学生绘制对比概念图，进一步拓展阅读思维。例如选取《傲慢与偏见》和《呼啸山庄》这两部经典名著，组织学生进行对比概念图的绘制。在主题表达上，《傲慢与偏见》聚焦于爱情与婚姻中的门第观念和个人偏见，而《呼啸山庄》则着重展现复仇、爱与恨的复杂交织；在写作手法方面，《傲慢与偏见》语言诙谐幽默，情节平稳推进，多借助对话来刻画人物性格，《呼啸山庄》则充满强烈的情感冲突和戏剧性，大量运用象征和隐喻等手法。学生在对比绘制概念图的过程中，能够清晰地洞察两位作家截然不同的创作风格，将原本零散的知识有机串联起来，强化知识迁移能力，进而提升对这两部作品乃至同类文学作品的综合理解能力，让学生在英语阅读的世界里更好地领略经典名著的独特魅力，感受文学的博大精深。

三、结语

综上所述，概念图融入高中英语阅读教学，能助力学生梳理文本，将繁杂内容条理化，也可以拓展思维，打破单一思考模式，同时也能深化理解，挖掘文本深层内涵。因此，高中英语教师要充分利用这一工具，引导学生绘制个性化知识体系，畅游英语阅读天地，助力语言能力与综合素养提升。

参考文献

[1]陈琳,王静.概念图在高中英语说明文概要写作中的应用[J].英语教师,2022,22(23):161-166.

[2]赵晗.概念图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].西北师范大学,2022.

[3]张善莉.概念隐喻在英语词汇教学中的应用[J].文理导航(上旬),2022,(02):91-93.

[4]陈末.概念图在高中英语阅读教学中的应用[D].西北师范大学,2021