引言

    《义务教育地理课程标准（2022年版）》中有明确提到：“教学目标要落实核心素养培育要求，目标设计也需综合考虑地理课程的整体性以及学生发展的连续性。”由此可见，学生核心素养培育需要从统整视角出发，而大单元教学则是新课标下所提出的重要教学理念，其能强化知识间的内在联系，让学生建构结构化知识体系，从而有效助推学生举一反三、融会贯通。为此，大单元教学也成为当下初中地理教学重要方法，对于学生学科核心素养及综合素质提升有着良好的促进作用。而为了切实凸显大单元教学价值，笔者也就此提出了如下建议：

一、 基于大概念，明确大单元教学内容

    基于核心素养的初中地理大单元教学活动在开展时，教师需要先对大单元教学大概念进行明确，然后再基于大概念来为学生提炼、梳理大单元教学内容，以此来为后续大单元教学活动有序推进打好基础。在此期间，初中地理教师可以聚焦新课标内容板块的要求来为学生明确大概念，也可以基于教材中的部分课时内容来为学生提炼出大概念，同时还需要基于此来引出与其相关的子概念，真正整合课内外教学资源，以此来对大单元教学内容进行明确。例如，教师可以在对七年级学生进行地理教学之前，加大对教材内容及课程标准的研读，然后再关注“地球的表层”，以此作为大概念来为学生搜集“自然环境”与“人文环境”这两个子概念内容，归纳、整理教材中的“陆地与海洋”、“天气与气候”作为“自然环境”子概念内容，这样就能真正为学生明确大单元教学内容，以此来促使学生学会从整体视角出发建构完善地理知识体系，从而切实提升大单元教学效果。

二、 指向核心素养，设计大单元教学目标

    为了能够有效培养学生核心素养，初中地理教师还可以在大单元教学设计环节，指向核心素养来为学生设计大单元教学目标，这能为教师的教与学生的学指明方向，确保学生核心素养能够在大单元教学实践中得以提升。教学目标设计对于整个教学活动开展有着良好的导向作用，而基于核心素养的初中地理大单元教学本就需要教师在课程实践期间加大对学生核心素养的培育，所以教师在课程实践期间自然要充分意识到核心素养培育价值，并且从大单元整体出发来为学生设计大单元教学目标，以此来真正优化大单元教学。以“我们生活的大洲——亚洲”为例，其主要是为了让学生了解亚洲位置、范围、自然环境等内容的同时，形成学习其他大洲信息的能力。鉴于此，教师可以在设计环节为学生开展“认识大洲”的大单元教学活动，并且指向核心素养设计出如下大单元目标：1）人体协调观目标：要求学生初步了解亚洲六个区域，以及各个地区自然环境及人类活动之间的关系，然后在这一基础上引领学生主动探究其他大洲地区群众是如何处理人类活动与地理环境关系的。2）综合思维目标：启迪学生针对特定区域地理要素归纳分析当地地理特点，以此来强化学生对于地理规律的认识。3）区域认知目标：要求学生以亚洲自然环境学习作为出发点逐渐掌握分析区域自然环境的方式。4）地理实践力目标：引导学生以中国作为切入点对东亚区域信息进行探究。这样学生整个地理大单元学习自然能够因此而变得更为合理有序，从而切实提升大单元教学实效。

三、 依托大单元教学目标，创设任务情境

任务情境是大单元教学活动开展时较为常用的手段，能够激发学生大单元学习兴趣，也能让学生在任务情境思考与解决中提高自身核心素养。为此，基于核心素养的初中地理大单元教学活动在开展时，教师还可以为学生依托大单元教学目标，来为学生创设合理的任务情境，以任务情境来驱动学生自主学习、深入探究，这样学生整个大单元学习自然能够因此而变得更为深入、高效。需要注意，教师在创设大单元任务情境时，最好是能够从大单元整体出发进行设计，确保任务情境指向大单元教学知识要点及难点，这样学生自然能够在任务情境思考、探究及问题解决中建构地理知识、发展学科核心素养，从而切实提升初中地理教学效果。以“我们邻近的地区和国家”为例，教师在大单元教学实践期间，考虑到其主要目标就是要让学生掌握我国邻近国家及地区的地理位置、气候特征、地形地貌及自然资源，教师可以在大单元教学期间为学生创设如下任务情境：

任务一：要求学生调查及分析日本、俄罗斯、印度等国家还有东南亚地区的地理特征，同时还需要讨论地理环境对于当地生产造成的影响、人类活动对于地理环境的作用，借此来助推学生人地协调观得以发展。

任务二：要求学生对日本、俄罗斯、印度、东南亚地区等国家的地理位置、人口、气候、资源、经济等多方面因素展开综合分析，借此来助力于学生综合思维发展。

任务三：要求学生实地考察或者是通过数据分析的方式调查日本、俄罗斯、印度、东南亚地区等国家的地理现象。

这样学生就能在相应的任务情境中掌握知识要点、锻炼学科核心素养，从而切实提升整个大单元教学活动实施效果。

四、 针对大单元学习进度，开展核心素养实践活动

    实践活动可谓是培养学生地理核心素养的重要渠道，也是深化学生地理知识认知、提升地理教学实效的关键。为此，基于核心素养的初中地理大单元教学活动在开展时，教师还可以在教学过程中针对学生大单元学习进度，来为其开展多样化的核心素养实践活动，这不仅能够创新大单元教学，还能驱动学生在实践中综合运用地理知识，以此来助力于学生地理实践力及综合思维能力提升，从而真正落实核心素养培育目标。对于初中生而言，适用于其核心素养培育的地理实践活动有不少，其中校内实践活动就涉及到了课堂实验、角色扮演、小组讨论等；而校外实践活动则涉及到了实地考察、调查研究等；社会实践活动则包含了环保行动、社区服务、环境监测等。教师若能在大单元教学过程中巧妙应用上述地理实践活动，就能更好地助推学生核心素养发展，同时还能引领学生将所学运用于社会及生活中。以“南方地区”大单元教学为例，考虑到其主要目标就是为了让学生了解南方地区地理特征、人文及气候等多项内容，教师可以在教学过程中为学生设计如下实践活动：1）校内实践活动。课堂上要求学生围绕着“南方地区的地形对气候的影响”亲自动手设计出相应的地理模型，以此来帮助学生更好地认识地形对气候的影响。2）校外实践活动。要求学生实地考察当地地理景观，亲自体验地形、气候等多项自然要素。这样学生就能在地理实践活动中形成深刻认识，从而切实提升大单元教学效果。

五、 结语

    综上所述，基于核心素养的初中地理大单元教学具有较为显著的优势，不仅能够深度落实新课标指导意见，强化学生整体学习意识，还能助力于学生主动学习、建构完善地理知识体系。为此，初中地理教师在教学过程中可以加大对大单元教学法的应用，在课堂上基于大概念提炼大单元，然后再明确大单元教学目标、精心设计大单元教学活动，以此来助力于学生高质量展开大单元学习，从而切实提升初中地理教学效果。

【参考文献】

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