引言：古诗词能力的提升对培养小学生的语文学科素养起到重要作用，因此，教育发展对学生的古诗词能力提出了更高的要求。在小学语文教学中，古诗词占据着不可或缺的地位。《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出，小学阶段的古诗词教学要重视积累、感悟和鉴赏，注重培养语感，陶冶性情。可见，古诗词教学不仅是小学语文教学的重要内容，更是学生感受语言美、陶冶情操的重要途径。

一、小学语文古诗词教学的重要意义

小学阶段是学生认知和情感发展的关键时期，对学生语文核心素养的培育至关重要。而古诗词作为语文教材的精华，在陶冶学生情操、提升学生语文素养方面有着独特的价值和作用。

古诗词教学有助于培养学生的审美情趣和鉴赏能力。古诗词以其曲折婉转的语言，生动形象的意象，委婉含蓄的情感，展现了中华文化的独特魅力。引导学生感受古诗词的语言之美、意象之美、情感之美，能够陶冶学生的性情，提升学生的审美素养，使学生在优美的诗词世界中感受传统文化的熏陶，提高文学鉴赏能力。

古诗词教学有利于丰富学生的精神世界，塑造高尚的人格情操。古诗词蕴含着丰富的人文内涵，寄托了诗人的理想和追求，表达了诗人的情怀和胸襟。引导学生品味古诗词背后的人文精神，感悟诗人的家国情怀、忧患意识、进取精神，能够潜移默化地影响学生的价值观念，陶冶道德情操，引导学生形成积极向上的人生态度。

二、当前小学古诗词教学中存在的问题

(一)重识记背诵，轻情感体验

长期以来，识记背诵一直是小学古诗词教学的重点。许多教师认为，学生只有记住、背下古诗词，才算完成了教学任务。因此，在教学中往往要求学生反复诵读、机械记忆，而较少引导学生体验诗词的情感。学生在被动接受和死记硬背中，失去了感悟古诗词情感的机会，无法产生情感共鸣，自然也提不起学习古诗词的兴趣。

(二)重字词训练，轻意象理解

小学语文教材中选入的许多古诗词，用词比较生僻难懂，对小学生来说有一定的理解难度。为了帮助学生理解诗词大意，许多教师往往采取逐字逐句讲解的方式，重点训练学生字词的认读和理解，而忽视了引导学生感悟诗词意象。

(三)重知识灌输，轻兴趣激发

受应试教育观念影响，一些教师在古诗词教学中过于注重知识的传授，采取“满堂灌”式的教学方式，大量输入古诗词的字词解释、修辞手法、文化背景等知识，而较少关注学生的学习兴趣和需求。

三、优化小学语文古诗词教学的策略

(一)创设情境，引发兴趣

兴趣是古诗词学习的起点。学生只有对古诗词产生浓厚的兴趣，才会主动投入到古诗词的学习中。为了激发学生的学习兴趣，教师要善于利用多种手段，创设有助于学生理解古诗词的教学情境。

教师可以利用多媒体课件、图片、音乐等直观形象的手段，为学生营造一个身临其境的意境空间。如在学习《咏鹅》一课时，教师可以出示鹅的图片，让学生观察鹅的体态特点；播放鹅鸣的声音，让学生感受鹅的叫声。由此学生不仅对鹅有了感性认识，而且能产生学习这首诗的兴趣。

教师还可以利用表演、游戏等活动，创设趣味盎然的教学情境。如在学习《悯农》一诗时，教师可以组织学生分角色朗读诗歌，表演农民春种秋收的情景，引导学生在表演中体验农民的辛劳与不易。学生在参与表演的过程中，全身心投入到诗歌的意境中，加深了对诗歌内容的理解，也提高了学习古诗词的兴趣。

(二)深化体验，感悟情感

古诗词蕴含着丰富的情感。引导学生在反复吟诵中体验、感悟古诗词的情感，是古诗词教学的关键所在。为了帮助学生体验古诗词的情感，教师要注重吟诵指导，引导学生在吟诵中揣摩诗人的情感。

教师要示范诵读，为学生树立榜样。示范诵读时，教师要注意吐字归音、声情并茂，充分表达诗词的情感。学生在聆听教师的范读中，不仅能直观地感受古诗词的语言美、韵律美，领会诗词的意境，更能在潜移默化中体会诗人的情感。

教师要精心设计诵读练习，引导学生反复吟诵、体味诗词。在诵读练习中，教师可采取齐读、对读、角色读等形式，引导学生在吟诵中揣摩诗词意境，体验诗人情感。同时，教师要关注学生在诵读中的感受，适时引导学生交流诵读感悟，梳理诗词的情感脉络。如在学习《望庐山瀑布》时，教师可引导学生在反复吟诵中，想象“飞流直下三千尺”的壮阔景象，感受“疑是银河落九天”的豪迈情怀[12]。学生在反复吟诵、交流分享中，加深了对诗歌的理解，升华了情感体验。

教师还要注重创设情境，引导学生在情境中体验诗词情感。精心创设的教学情境，能带领学生进入诗词意境，产生情感共鸣。如在学习《春晓》时，教师可以播放春天的景色图片和鸟鸣声，营造一个生机盎然的意境，引导学生在意境中感受春天的气息，体会诗人“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的心情[13]。学生在身临其境中产生的情感体验，必然是真切而深刻的。

(三)整合资源，拓展视野

古诗词蕴含着丰富的文化内涵，与绘画、音乐等艺术形式有着密切的联系。整合多方面的教学资源，利用多种艺术形式拓展学生视野，能让学生全方位地感受古诗词的意蕴，提高学习古诗词的兴趣。

教师要善于利用绘画等视觉艺术，帮助学生直观感受古诗词意境。许多古诗词都有相应的绘画作品，形象地再现了诗词意境。教师在教学中适当引入这些绘画作品，能加深学生对诗词意境的理解。如在学习《游子吟》时，教师可以引入唐代画家阎立本的《步辇图》，引导学生观察画面细节，想象诗中游子和慈母的情景。学生在绘画的映照下，更能体会诗中母子离别时的不舍与焦虑之情。

教师还可以利用音乐等听觉艺术，烘托古诗词的意境和情感。许多古诗词本身就具有很强的音乐性，被作曲家谱成歌曲或配乐诗朗诵。教师在教学中适时引入这些音乐作品，能帮助学生在优美的旋律中感受诗词的情趣。如在学习《望天门山》时，教师可以播放该诗的配乐朗诵，引导学生在瑰丽的想象中感受“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的壮阔景象。诗歌与音乐的完美结合，能带给学生美的享受，唤起学生的情感共鸣。

教师还要注重挖掘古诗词的文化内涵，拓宽学生的知识视野。每一首古诗词的创作，都有其特定的时代背景和文化内涵。适当补充一些相关的文化常识，能帮助学生更好地理解诗词内容，教师要立足教材又不拘泥于教材，充分利用各种教学资源，通过多种艺术形式和渠道加深学生对古诗词的理解，让学生在丰富多彩的教学活动中感受中华文化的博大精深，提升文化修养和审美情趣。

结语

小学阶段是学生人生发展的关键时期，语文学科对学生的素质培养至关重要。古诗词教学作为小学语文教学的重要组成部分，在陶冶学生情操、提升学生语文素养等方面具有不可替代的作用。面对当前小学古诗词教学存在的诸多问题，教师要与时俱进，勇于变革，树立先进的教学理念，优化教学内容和方法，最大限度地调动学生学习古诗词的主动性和积极性。教师还要与学生加强互动，关注每个学生的个性特点和接受能力，因材施教，让每个学生都能在诗词的熏陶中健康快乐地成长。

参考文献 

[1] 张兰艳.小学语文古诗词群文阅读教学问题和对策研究[J].基础教育论坛, 2024.

[2] 孔小兵.小学语文古诗词教学问题与对策浅谈[J].互动软件, 2023(7):2912-2913.

[3] 周早红.试论小学语文古诗词教学中存在的问题与优化策略[J].今天, 2022(9):0111-0112.