在新课改背景下，小学语文阅读教学需要以学生为课堂教学的中心，不断的优化教学策略，以课前指导、兴趣激发、思维培养、自主发展、课外阅读和读写结合着手，保证教学的有效性。但是在优化的过程中要注意新课标的要求，让主动阅读、深度阅读、审美阅读成为学生的阅读方法，增加阅读学习的效果。本文通过探索阅读教学的优化策略，旨在提高小学语文阅读教学的效果，为培养学生的语文素养、提高其综合素质奠定坚实的基础。

一、小学语文阅读教学的教学思路

1.保证主动阅读

在生本思想下，主动阅读是小学语文阅读教学的开展思路。主动阅读可以使学生逐渐地建立阅读的习惯，能够形成阅读的兴趣，有主动的思考探究，也能保证阅读的效率。所以阅读教学中要让学生能够主动进行阅读理解分析，也就需要做好阅读指导、激发兴趣、引导阅读思维、提升阅读能力。这是以生为本教育观念下小学语文阅读教学设计的核心内容^[1]。

2.促进深度阅读

核心素养是当代教育的主要目标，小学语文学科素养的培养需要学生的深度理解认识。作为主要的教学形式，阅读教学要促进学生深度阅读，逐渐改变浅层的字词释义阅读理解，引导深度分析文中的写作方法、写作技巧、中心思想、表达方式等内容。深度阅读的进行能够让学生的语言建构能力得到积累和成长，思维与审美素养得到锻炼和发展，文化上能够建立结构，能够保障核心素养培养效果。

3.发展审美阅读

语文知识带有人文性，而审美阅读的开展能够让学生挖掘人文内容，并做深度分析，让语文知识中的内容影响个人想法，利于素质教育的培养，使学生有思想观念和道德素质的健康成长。审美阅读教学的开展思路要注意小学生情感感知，与主动阅读和深度阅读结合，建立符合兴趣和需要的教学过程，提高语文阅读教学的质量。

二、小学语文阅读教学的现状

1.缺少自主阅读理解

小学生在自主阅读中体现为缺乏兴趣和能力的情况，但是部分教师对学生的阅读学习考虑不全面。在阅读教学的开展中预留了大量地自主阅读时间^[2]。但是没有教学上的引导，也就呈现出缺少自主阅读理解的情况，严重影响了阅读教学的效果，教学效率也较低。

2.忽视深度阅读引导

语文知识的深度阅读是一种个人探究思考的过程，不仅需要主动地学习意识，还需要有正确的学习方法。但是在实际教学中，对学生深度阅读的引导不足，致使小学生过于依赖教师的讲解，没有形成方法和能力，无法通过阅读获取到丰富的知识内容，影响了之后的学习和发展。

三、小学语文阅读教学的优化策略探索

针对小学语文对于教学的思路和现状，教学上的优化就要建立一个全面的模式，让学生有自主阅读，指导阅读的过程，推动全面性的分析，以此使小学生能够随着阅读学习理解会有综合能力和素质的发展。

1.应用信息技术强化课前指导

首先，在小学语文阅读教学中,教师可以通过多媒体手段,如PPT、视频、音频等,为学生提供更加生动、直观的学习材料,提高学生的学习兴趣和阅读理解能力。其次，小学语文知识的内容较为基础，在内容上进过了多层筛选，符合此年龄段的学生的学习和成长。但是以往阅读教学始终是单一的文字形式，小学生会在阅读中出现审美疲劳，不能主动阅读理解。同时深度阅读和审美阅读需要学生的独立思考和自主理解，只做课堂教学显然无法达成教学目标。课前的预习要求因为学生能力不足的情况也会出现阅读困难，反而制约阅读学习的主动性。在教育信息化的背景下，需要发展信息技术，应用信息技术强化课前指导，以让学生能够有个性化的理解，也转变单一文字阅读的方式，能够培养主动阅读理解的兴趣。比如在《少年中国说》这一课的教学中，教师就以“少年中国”的进取精神为核心将基础知识进行整合，并应用信息技术建立一个微课内容，涵盖文章的阅读理解，历史背景介绍等，以微课指导学生的课前阅读理解。这样学生的自主阅读兴趣能够得到保证，阅读也受到了教师的指导，可以提升阅读感受，通过阅读建立个性化的阅读理解认识，有助于语文阅读兴趣和阅读能力的发展。

2.创设人文情境激发阅读兴趣

小学语文阅读教学以课文的知识探究理解为基础，在提升小学生的阅读感受。在方法上可以创设人文情境，让学生有具体的感受和体会，有情感体验^[3]。在情境创设中要注意人文性内容的体现，使小学生的阅读理解不光从文字上做解读，也能从情感和文化上做分析，保证阅读中可以获取到基础的字词语句知识，也能获取优秀的文化和思想。比如在《狼牙山五壮士》这一课的阅读教学中，可以利用多媒体技术为学生播放关于课文中五壮士举着大大的石头砸向敌人的那一时刻，每位革命战士在与鬼子的战斗中，衣衫褴褛，浑身伤痕，展现了生活的艰苦和战争的激烈，视频片段的播放给小学生形成强烈的视觉冲击，让他们感受到现在的幸福生活来之不易，课文以精彩的画面保证阅读理解认识，强化思考分析，让文化阅读理解与德育教育有所结合。

3.注重思维培养构建生本课堂

生本理念下，小学语文阅读教学是以学生的自主阅读为主体，但仍需要教师引导学生做互动交流，完善对阅读理解的认识。在阅读教学中，教师要关注学生的主体性，引导他们的个性理解，通过质疑、创新、讨论和分享，用思维探究保证阅读教学效果，培养语文思维素养。例如，在《火烧云》课文的阅读教学中，教师在课堂中可以先让学生进行自主阅读分析，然后组织阅读成果的分享，探究火烧云在文中运用了什么手法做的描写，文中又体现了什么样的思想。以问题驱动推动深度的思维探究，促使学生进行审美阅读分析^[4]。在阅读课堂中可以运用小组合作学习，让所有学生都能做自我表达。这样的生本课堂教学，学生的主体性得到了发挥，阅读思维能够得到发展，提升阅读学习的感受，完善阅读理解认识。

4.保证自主发展设计联读教学

阅读获取的教学优化要让学生有自主发展，也就是保证阅读中的自主成长，让知识得到积累，阅读能力得到建立，能够自主性地去做阅读分析。在教学方法上需要设计联读教学，以单篇课文为基础，使知识得到迁移、思维得到延伸，提高教学的效果，也让阅读教学和阅读练习整合为一个整体。比如在《杨氏之子》的文言文教学中，小学生的阅读难度较大，很多学生阅读理解之后并不能掌握其中的文言文知识内容，在教学方法上就可以开展联读。以《杨氏之子》为基础，引出相似的文言文内容，例如引导学生阅读《诸葛瑾之驴》，通过诸葛恪替父解围得到孙权的赏识，赐驴于诸葛恪来展现其聪慧机智，类似的文章还有《两小儿辩日》等，都是展现儿童临场发挥聪明才智的小文章。组织学生做联读分析，以对比的方式完成新文章的阅读理解，强化阅读获取知识的理解认识。

5.发展课外阅读组织实践活动

新课改对小学生的语文阅读量有了新的要求，并且语文教学要培养学生阅读兴趣，让其能够在阅读学习中获取到丰富的知识内容，达成语言知识积累和文化传承。比如唐诗朗诵、整本书读后感讨论，经典传颂等，使小学生能够在活动中建立良好的阅读习惯，能够有文学文化认识，也有基础知识的大量积累。

课外阅读组织实践活动还需要教师营造课外阅读环境。是影响学生阅读兴趣和阅读能力的重要因素。因此,教师需要创设一个良好的阅读环境,从而提高学生的阅读兴趣和阅读能力。例如,教师在班级开展阅读漂流活动，让小学生带来自己闲置的图书在班级内交换阅读。争取学校领导的支持，在教学楼的大厅设置阅读书柜。给学生创设一个安静、舒适的阅读环境。此外,并不是每个小学生都喜欢阅读，如果想让学生养成阅读的良好习惯，教师还要注重举办阅读评比活动、设置阅读奖励等方式,以活动带动阅读，激发学生的阅读内驱力兴趣,提高他们的课外阅读理解能力。

6.注重知识内容开展读写结合

阅读与写作本身就是不可分离的，学生在阅读中引起共鸣的地方，感觉想与作者交流，教师此刻就要组织学生开展小练笔活动。来培养小学生阅读与写作融合的良好习惯。

小学生在阅读中去做文本内容的分析，也开展小练笔微写作的探索，有助于他们建构科学的语文阅读思维框架，并让语文核心素养能力得到养成和发展。在实践教学中应以群文阅读和共生写作结合为方法，改变学生阅读中的学习过程，阅读中获取的知识有写作应用思考，能够保证阅读理解的正确性。比如在《记金华的双龙洞》这篇课文教学中，就可以采取单元课文整合的群文阅读和共生写作，让小学生在学习这篇课文时，回忆自己旅游过的地方，描述景色的最美之处，或者遇到的有趣味的事情，经过学生回忆或者学生之间的互动探讨，形成系列的旅游联想，教师在学生最愿意表达的时刻安排他们以文字的形式记录下来，就是一篇较好的旅游类文章，从而让记事文章的阅读方法得到迁移，写作方法能够得到写作应用分析，有助于深度阅读，记事写作中能够进行阅读反思，利于综合性的成长和发展。

    综上所述，小学语文阅读教学的优化策略，要关注学生自主阅读，让阅读教学能够与主动深度阅读相融合，在阅读过程中要注意关注学生的阅读反馈，确保阅读教学的策略得到优化，提升小学生的阅读素养。

参考文献： 

[1]孙霞.新课改背景下在小学语文教学中进行整本书阅读指导的策略[J].天天爱科学（教育前沿）,2021(06):45-46.

[2]项仲初.小学语文个性化阅读教学研究[J].江西教育，2021(12):48.

[3]朱佳慧.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学分析[J].名师在线，2021(11):24-25.

[4]朱木娟.立足生本，实现高效小学语文课堂[J].山西教育（教学）,2021(04):51-52.