一、项目化学习活动的特点

（一）强调问题来源于真实生活

在小学数学的项目化学习中，它更加强调了来自现实生活的问题，它已经不只将数学课堂和教材知识作为一种单一的教学方式，它将数学与生活教育相结合，将生活元素和现象相结合，指导学生去求解数学问题，加强了数学课程的实用性，促进了学生对数学知识的深入探索。

（二）注重以核心素养为指导

在小学数学的“项目”学习活动中，更多地注重以核心知识为指导，通过“项目”将各个学科的内容联系在一起，帮助他们弄清楚这一节课的重点和难点，并指导他们运用自己已经掌握的数学知识去解决问题。

（三）突出合作教学的主导地位

加深对课本上的内容的认识，在实践中，它是一种主要的实践活动，它具有很强的体验性、实践性和探究性的特点。在合作中，可以让学生的数学思维和观点发生碰撞，从而拓宽他们的数学思维，使他们感受到数学知识的探索和实践的兴趣。

（四）适应新时期的素养教育和数学课程的特征

数学本身就是一种实践性的科目，而学生们学习的目标就是为了更好地将自己的数学知识和技巧应用到实际生活中去，而项目化学习则强调的是在现实环境中的学习和实际操作，重点放在了学习思维等方面的能力和素养上，因此，它非常适合数学的特性，将其应用到数学的课堂教学中去，是非常有效的。其次，在《新课程标准》中，“对学生来说，自主探索实践活动是学习数学的主要途径”等新的教育理念，这就意味着，老师要逐渐改变传统的以传授理论知识为主要内容的教育方式，而要把更多的注意力放在培养学生实践能力等方面。从以上的概念中可以很明显地看到，在项目化教学的概念、内涵和特点等方面，都符合了对“素养”教育的这一改革的需要。

二、小学数学项目化学习开展策略

（一）梳理关键知识，提炼驱动问题

在小学数学教学过程中，老师要充分利用项目化学习的方式，指导学生对关键的数学知识进行梳理，提炼出问题，在项目和问题的引领下，使学生对所要学习的核心和重点数学知识有一个清晰的认识，使学生的数学学习有方向，有规划，从而提升学生的数学学习效率和质量。在数学教学中，一般都是以某一知识点为起点，通过该知识点，使其扩展已有的数学知识。

比如，在《认识计算器》单元的项目化教学过程中，老师要使他们对计算器的各个部分的名字都有所了解，在计算器的帮助下进行大数量的运算，并从中归纳出运算的规律和技巧。在传统的数学教学中，学生往往只能利用计算器进行运算，而对于新的情景和问题却很少应用。因此，老师要通过数学项目的学习来达到对知识的迁移和理解，使他们从一个全局的角度来理解和认识数学概念。

根据这一节的教学内容，老师可以设置“学校一周菜谱的设计与购买列表”的专题教学，让同学们在项目式的教学中，学会制作统计表，用“正”字进行统计，用笔算方式来进行运算，培养他们的资料搜集和简易运算的技能。与此同时，学生们还缺少大数据的计算能力，因此，老师们可以在合理应用、灵活应用的基础上，进行项目化的教学，以此来培养他们的数学运算能力和数字意识，对关键的数学知识进行梳理和管理。

此外，在教学中应注重对问题的提炼，指导学生对核心的数学观念进行总结。例如，老师可以提问这样的数学问题：“如何利用统计分析，解决数学问题？”如何运用数值计算来论证一个论点？现在的校园餐厅，出现了大量的食品垃圾，你能不能帮我制定一下购买计划？”以问题为导向，并对其进行总结。

（二）与现实生活紧密结合，进行项目式教学

在小学数学的项目化学习中，老师们要将项目式的学习方式与实际生活相结合，使他们能够在生活中进行体验、实践和感悟，从而得到更深层次的学习情绪体验，使他们的学习心态变得更加端正，从而提升了数学教学的效果。数学课程知识具有很高的应用价值，老师可以将其与实际生活联系起来，以此来确定主题，开展实践活动，使学生在生活、实践和体验中对数学知识进行探索，使他们能够感知和体验到对数学知识进行探索和体验，以此来改变学生的学习心态，并将其应用到实际生活中去解决问题。

因此，老师可以设置“生活中的小学数学问题”项目化的学习活动，使他们在生活中对数学知识进行探索、实践和应用，同时也可以对生活中的元素进行理解和探索。例如，要求学生对“生活中的都市污染状况”进行统计和分析，同时要求学生们通过合作的方式来撰写该计划，从而增强学生对数学知识的应用意识和环境保护意识，将数学教学与道德教育进行深入的结合，使学生能够感受到学习数学的兴趣。

（三）组织互动交流， 制订项目计划

组织间的互动沟通为制定计划奠定了基础。在此过程中，老师能够从课堂上看到学生对课程的理解程度，兴趣爱好，擅长的方面，以及可能面临的困难与挑战。在互动沟通的基础上，要认识到“学生是项目学习的主体”这个事实，保证学生可以按照自己的实际情况进行活动方案的设计，安排时间的安排等，这样才能形成适合自己的实际情况和自己的发展需要。比如有关“比例尺”的内容。为了加强在课堂上所学知识的运用，使学生能运用所学知识，并以“画图”为题进行项目研究。在专题启动之前，老师会给同学们一份表格，让他们自己去填上他们需要解决的主要议题。经过反思，同学们整理出面解决的问题，明确了测量、计算和绘图的基本程序，并对项目的执行方案进行了初步的规划。

规划的具体内容，是否合理，是否可行，是制定规划的关键。但由于学生认知能力和实际经验上的“短板”，在制定方案时往往空有其表而无其详，这就造成了实施方案的可操作性不足，从而影响了后续工作的实施。在这种情况下，教师可以扮演一个领导者的角色，通过提问来指导学生注意方案的细节，找出方案中的不足之处，并加以修正和改进。比如，在上面提到的《室内布置图》的项目引导过程中，老师认真地阅读了学生上交的表单，重点解释了作业要求不明确、时间安排不紧凑、准备材料不充足等典型情况，并引导同学们进行调整，改进细节，使该方案的合理、可行程度得到提高，为随后的实践探究奠定了基础。

（四）搭建分享平台， 展示项目成果

教师要为科研成果共享搭建一个平台，让同学们有充分的发挥空间。项目成果的展示，既是对项目结果的认可，也是对项目研究的一个综合评价与总结。在此期间，同学们可自行决定呈现方式与内容，并能充分发挥小组的创造力与协作精神。同学们有权使用 PPT演示自己的作品，让同学们看到自己一步步克服困难，最终成功的过程。还可以派出一位代表到台上，介绍自己在这个项目中的经验，并与大家分享自己的经验。同时，也可以通过制作录像、举办小型展览等更为创新的形式，让学生能更好地了解项目学习的过程、结果与收获。

比如，在“小包装中藏着大知识”项目式教学之后，老师让同学们以小组为单位做报告，并展示他们的设计样本。在演示中，每个小组的代表都用 PPT、短视频等方式对团队的设计亮点进行了阐述，并将在礼品包装的展开图和包装设计样品的设计、礼品包装的表面面积的测量中遇到的困难、解决的办法和在实际操作中得到的经验。最后，在团队报告和包装设计结果的基础上，对其进行了一次全面的评价。通过自我评价、互评、教师评价等多种方法，对最具人气、最环保、最具美感的包装设计作品进行了评选。

（五）注重素养开发，强化方案评价

在项目化教学中，老师要把评价贯穿于学生的学习活动之中，以各种方式将学习的过程和结果呈现出来，并通过评价量表进行反馈，从而保证评价的科学有效，达到以评促学，以评促教的目的。

如《小小包裹中的知识》教学，老师对作业题目、作业要求进行了分析，布置了作业，并制定了相应的评价量表。本研究从活动态度、资料搜集、任务完成、合作与沟通、几何动手能力、成果展示六个方面对学生进行评分。“活动态度”的构面主要包含三个方面，即：积极参加各项活动、提供合理化的意见、为团队提供意见、关注团队工作的进度；只顾自己的工作进度，对团队工作漠不关心—3分；参加活动消极、缺勤、不关心团体工作-1分。评分的主体有学生自身，群体成员，老师。学生在学习中所取得的各种成绩均可由量表进行反馈；通过对自我和别人的成绩的评价，学生们能主动地参加到活动中来。

结语：

总之，老师要将重点放在培养学生的高阶思维上，鼓励他们对数学知识进行自己的应用和探索，对数学课本中的知识进行更加全面和系统地掌握，培养他们的数学思维能力，合作学习能力，动手能力，从而推动学生的综合、全面的成长和发展。

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