引言：家长既是儿童的第一任启蒙教师，又是儿童的终身教师。随着物质生活水平的提高，很多家长能为儿童提供相对丰厚的物质生活，但部分家长忽视了对孩子情感方面的培养，这种“隐性失陪”导致了儿童在情感方面的缺失。引导隐性失陪儿童走出发展困境，正确认识自我，学会情绪调节，提高社交能力，已成为当前儿童教育亟待解决的难题。

体育游戏是儿童最为熟悉和喜爱的活动形式，在其身心发展中扮演着重要角色。已有研究发现，体育游戏能为儿童创设轻松愉悦的体验氛围，有利于儿童在快乐中认识自我、塑造自信，能有效缓解儿童的抑郁、焦虑等不良情绪，能为儿童提供广阔的交往平台，在合作、竞争中培养儿童的人际交往能力。由此可见，体育游戏的独特优势有望为隐性失陪儿童的社会情感发展带来突破。鉴于此，本研究以隐性失陪儿童为研究对象，采用教学实验的方法，探究体育游戏在促进其社会情感发展中的作用机制，进而提出相应的教育策略，为隐性失陪儿童的健康成长提供借鉴。

一、隐性失陪儿童的社会情感发展特点

隐性失陪儿童是指那些虽然物质生活无虞，但因父母陪伴时间不足、陪伴质量不高而在情感上缺失依恋、在心理上感到孤独的儿童。他们面临着一系列社会情感发展问题。

隐性失陪儿童的自我认知水平较低。由于缺乏父母及时、有效的情感反馈，他们往往对自己的长处和不足缺乏清晰认识，自我概念模糊。这种自我认知的偏差容易导致儿童自卑、自我否定，缺乏自信。

隐性失陪儿童情绪波动较大。父母陪伴缺失使他们缺少情感慰藉和心理支持，面对挫折时容易情绪崩溃，日常情绪状态多以消极情绪为主，表现出较多的焦虑、抑郁等问题。

隐性失陪儿童的人际交往能力不足。在家庭中缺少与父母交流互动的机会，使其沟通表达能力发展迟缓。在同伴交往中，常表现出孤僻、敏感、自私等特点，导致同伴接纳度低，易产生“边缘人”心态。

总之，隐性失陪儿童社会情感能力发展滞后，自我认知、情绪管理、人际交往等方面都亟待引导和提升。这为儿童教育工作者提出了新的挑战，即如何有针对性地开展教育活动，补偿隐性失陪儿童在家庭教育中的缺失，促进其社会情感的良性发展。

二、以体育游戏促进隐性失陪儿童社会情感发展的实证研究

（一）研究目的

本研究旨在探究体育游戏在改善隐性失陪儿童自我认知、情绪管理、人际交往等社会情感能力方面的作用，揭示其内在机制，为相关教育实践提供理论指导。

（二）研究对象

本研究以某小学一、二年级60名隐性失聪儿童为研究对象。根据儿童家长的陪伴时间和陪伴质量，参考儿童同伴交往状况、情绪表现等，由班主任和心理教师共同筛选确定。研究对象男女各半，平均年龄为7.5岁。

（三）研究方法

1.教学实验法。随机将研究对象分为实验组和对照组，每组30人。实验组接受每周2次、每次40分钟的体育游戏教学，为期一学期；对照组接受学校常规体育教学。

2.观察法。在教学过程中，通过观察记录儿童在游戏中的情绪反应、同伴互动等社会情感表现。

（四）研究过程

1.前测。在体育游戏教学实施前，对两组儿童进行社会情感能力测试，了解其自我认知、情绪管理、人际交往的基本水平。

2.方案设计。根据隐性失陪儿童的社会情感发展需求，研究者精心设计游戏教学方案。选取的体育游戏具有以下特点：(1）趣味性强，激发儿童参与兴趣；(2）情境性强，营造轻松愉悦的游戏氛围；(3）互动性强，为儿童提供交流合作的机会；(4）挑战性适度，促进儿童能力提升。游戏内容涵盖了自我探索、情绪体验、团队合作等主题。

3.教学实施。为期18周的体育游戏教学由经验丰富的体育教师授课。教学中，教师充分利用游戏的独特优势，引导儿童在身体活动中探索自我、感知他人，在游戏互动中学会情绪调节、人际沟通，力求在轻松愉悦中促进儿童社会情感能力的发展。

4.跟踪观察。研究者全程参与游戏教学，观察记录儿童的情感行为表现，及时捕捉儿童的发展变化，定期走访儿童家长，了解儿童在日常生活中的情绪状态和人际交往情况。

5.后测。游戏教学结束后，对两组儿童再次进行社会情感能力测试，考察实验组儿童的能力提升情况，并与对照组进行对比分析。

6.效果评估。采访实验组儿童、家长和授课教师，全面了解体育游戏教学的效果和影响。系统梳理观察日志、访谈资料、测试数据，客观评价体育游戏教学的成效，揭示其内在作用机制，总结可推广、可借鉴的经验做法。

（五）研究结果

通过为期一学期的体育游戏教学，隐性失陪儿童的社会情感能力得到显著提升，主要表现在：

1.自我认知水平显著提高。游戏情境为儿童提供了自我探索的机会，在角色扮演、能力展示中，儿童逐步认识自我，建立自信。教师适时引导儿童觉察优势，接纳不足，客观认识自己。后测显示，实验组儿童的自我概念更加清晰，自信心显著增强，自我认知总分显著高于对照组（P<0.05）。

2.情绪管理能力明显增强。游戏过程为儿童提供了丰富的情感体验和表达渠道，大大缓解了儿童的抑郁、焦虑情绪，游戏规则的遵守培养了儿童的自我控制能力，游戏中的挫折承受练就了儿童的抗挫力。后测显示，实验组儿童能较好地觉察和调节情绪，消极情绪明显减少，情绪管理总分显著高于对照组（P<0.01）。

3.人际交往能力大幅提升。游戏为儿童搭建了互动交流的平台，在合作对抗中，儿童学会倾听他人、表达自我，掌握有效沟通的技巧。游戏角色的扮演增进了儿童对他人的认知和理解，同理心得到培养。游戏情境也锻炼了儿童的社会适应力。后测显示，实验组儿童的沟通表达、人际理解、社会适应等能力明显高于对照组（P<0.01）。

综上所述，体育游戏在改善隐性失陪儿童社会情感方面的积极作用得到了实证支持。研究结果表明：体育游戏所提供的情感体验、角色扮演、规则学习、互动合作等，能有效满足隐性失陪儿童在自我认知、情绪管理、人际交往等方面的发展需求。这为运用体育游戏开展隐性失陪儿童教育提供了科学依据。

三、体育游戏在隐性失陪儿童教育中的应用策略

（一）把握体育游戏的选择原则，设计契合儿童特点的游戏

有关规定中明确提出了“要充分运用自然界中的阳光、空气、水等，有计划地对儿童的肌体加以培养，以便增强儿童的体格，加强儿童对自然界的适应性。”体育游戏选择要遵循以下原则：趣味性原则，游戏情境和玩法要新颖有趣，调动儿童兴趣；适宜性原则，游戏难度要适中，内容要契合儿童身心发展水平；目标性原则，要紧扣社会情感发展目标，促进儿童能力提升；安全性原则，游戏设计要充分考虑儿童的身体承受能力，严格把控安全风险。教师要充分考虑隐性失陪儿童自信心不足、规则意识薄弱、人际交往障碍等特点，围绕自我探索、情绪宣泄、团队合作等主题，因材施教地开发游戏内容。如设计“我是小小发现家”游戏，引导儿童探索身体，感知自我；设计“情绪变变变”游戏，引导儿童在动作模仿中体验和表达丰富情绪；设计“小小运动会”游戏，引导儿童通过接力、背靠背等，学习团队协作。

（二）加强规则引导，提高游戏教育的针对性

游戏规则承载着重要的教育内涵。教师要充分利用规则的约束力和指向性，巧妙融入教育意图，增强游戏教育的针对性。一方面，要让儿童明确游戏规则，培养规则意识。通过儿童喜闻乐见的方式呈现规则，如顺口溜、情境演示等，引导儿童知晓规则内容，理解规则意义。另一方面，要加强规则执行，培养自律意识。及时提醒违反规则的行为，引导儿童反思规则的必要性，增强自觉遵守的意识，要鼓励儿童讨论游戏规则，学着协商制定规则，培养规则参与意识，让儿童真正成为游戏的主人。值得注意的是，游戏规则的设定要立足于社会情感目标，聚焦于解决隐性失陪儿童的突出问题。如针对儿童自我中心倾向，可制定“为他人加油、鼓掌”的规则，培养同理心；针对儿童敏感、逃避等消极应对方式，可制定“游戏中允许失败，但不允许放弃”的规则，培养抗挫力和坚持精神。

（三）重视反思总结，优化游戏促进社会情感发展的路径  

游戏教学不应止步于愉悦体验，更要注重经验提炼和迁移运用。教师要引导儿童及时回顾总结游戏体验，梳理收获，反思不足，思考改进策略。可采取个人反思、小组分享、集体讨论等多元反思方式，引导儿童多角度认识自我、他人和游戏本身。反思要聚焦于游戏中的情感体验、人际互动、问题解决等，启发儿童探究游戏背后的社会情感意蕴。如在“情绪变变变”游戏后，引导儿童反思游戏中的情绪变化，探讨情绪调节的策略；在“小小运动会”游戏后，引导儿童反思团队失败的原因，讨论有效合作的方法，要引导儿童思考游戏经验与现实生活的联系，讨论游戏中习得的情感表达、人际沟通等技能在学习、生活中的运用。通过系统反思，帮助儿童串联游戏体验，内化社会情感认知，形成积极的行为模式，做到迁移运用，优化体育游戏促进社会情感发展的路径。

（四）加强家校社区协同，营造良好的游戏环境

体育游戏教学不是学校的独角戏，更需要家庭、社区的协同配合。学校要加强与家长的沟通，讲解体育游戏的独特教育价值，争取家长支持。定期为家长举办游戏体验活动，指导家长掌握正确的游戏引导策略，形成教育合力，要引导家长反思陪伴方式，在游戏中融入亲子交流、心灵沟通，拉近亲子距离，弥补陪伴缺失。学校还要积极开拓社区游戏资源，与社区开展游戏主题活动，营造社区游戏文化氛围。如举办“我眼中的快乐游戏”绘画大赛、“小小游戏发明家”比赛等，激发儿童参与热情。组织亲子游戏沙龙、邻里游戏派对等，为儿童搭建交往平台。

结语

隐性失陪儿童的社会情感发展已成为亟待关注的教育议题。本研究聚焦于体育游戏的独特优势，通过教学实验的方式，揭示了体育游戏在改善隐性失陪儿童自我认知、情绪管理、人际交往等社会情感能力方面的积极作用，验证了其在隐性失陪儿童教育中的应用价值。在后续的教育实践中，要立足于隐性失陪儿童的特殊需求，遵循体育游戏的基本规律，把握游戏选择、规则引导、反思总结等关键环节，促进游戏与教育的有机融合，调动家校社区协同机制，为隐性失陪儿童营造快乐游戏、健康成长的环境，让体育游戏成为助力隐性失陪儿童走出情感迷途、迈向精彩人生的金钥匙。

参考文献

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[3] 陈晔.亲子阅读:与“隐性失陪”儿童重建情感联接[J].学苑教育, 2023(32):67-69.