引言

情境教学是以学生为主体，通过创设具体、生动的情景，把所学内容和学生的生活经验紧密联系起来的一种教学方式^[1]。在小学语文写作教学中运用情境教学法，既能激发学生的学习兴趣，又能激发学生的创造性，使学生对写作内容有更直观的认识，积累写作素材。教师通过游戏、生活情境、实物展示、实践活动等多种情境，引导学生在真实情境或仿真情境中进行观察、思考、表达。这种互动学习方法打破了传统课堂单调的教学模式，让学生在轻松愉快的气氛中积极地参与到写作过程中来，提高自己的语言表达能力和思维能力。
  一、当前小学语文教学现状

1. 缺乏趣味性，学生写作兴趣不足

在小学语文教学中，兴趣缺失已成为一种普遍现象。传统的教学模式是以教材为中心，侧重于知识的传授、应试能力的培养，而忽略了学生的学习兴趣与情感需要。在课堂教学中，教师多采用讲授式的教学方法，学生只是被动地接受知识，缺少主动参与的机会。

2. 脱离生活实际，写作素材匮乏

在小学语文教学中，作文教学存在着与学生生活脱节、缺乏素材等问题。很多作文题目太抽象，离学生的生活经验太远，学生很难找到相关的个人经验和感受，因而有无从下手的感觉。例如，有些作文题要求学生描写历史事件或科幻场景，这类题目虽有教育意义，但对学生而言，却缺少现实感与亲切感。由于没有真实的情感体验，也没有具体的观察对象，学生只能靠想象或者抄袭范文，写出来的文章往往显得空洞而生硬，缺少真情实感。

3. 忽视实物应用，写作能力提升缓慢

在小学语文教学中，忽略了实际生活中的实际运用，是造成学生写作水平提高缓慢的一个重要原因。在传统的教学模式下，教师主要依靠教科书、练习册，很少引进实物、多媒体资源，学生只停留在理论层面上，缺少直观的感受和动手操作的机会。写作是一种需要多感官、多技能的活动，不能仅仅依靠书本上的知识来满足。借助图片、视频和实物模型等实际应用，能给学生更丰富的感官体验，加深对写作主题的理解，激发创作灵感。然而，目前很多课堂教学中使用的实物资源十分有限，学生不能从直接接触与互动中获得知识与表达的能力。

4. 实践机会有限，学生参与度不高

在小学语文教学中，由于缺乏实践锻炼的机会，严重地影响了学生的参与和写作能力的提高^[2]。传统的课堂教学以理论讲授为主，学生缺乏动手实践的机会，很难把学到的知识运用到实际生活中去。写作是一个需要不断实践与反馈的技巧，学生只有在不断地练习中才能逐渐掌握技巧与方法。然而，目前很多学校的语文课程设置中，写作练习的时间与空间都比较有限，学生在课堂上所完成的写作任务量与质量却不尽人意。

二、情境教学在小学语文写作教学中的价值

1. 激发学生的创作灵感与表达欲望

在小学语文写作教学中，情境教学对激发学生创作灵感、表达愿望具有重要意义。通过创设生动、具体的情境，可以把抽象的写作任务变成与学生生活息息相关的情景，让学生更容易产生感情上的共鸣，产生浓厚的兴趣。这种情感上的联系，既能降低作文的难度，又能使学生更自然地进入创作状态。情境教学是一种以视觉、听觉、触觉为主要内容的教学方法，它能使学生从不同的角度去认识世界，从而激发其想象力与创造力。另外，丰富多样的情景给学生提供了更广阔的思维空间，让他们在不同的情境下找到适合自己的表达方式，从而增强自信心，增强表达的愿望。在情境指导下，学生能更积极主动地投入写作中，体验创造的快乐，培养积极的写作态度。

2. 促进学生对语言和文字的深入理解

情境教学能帮助学生更深刻地理解语言文字。传统的写作教学以语法、结构为重点，这很容易导致学生只停留在表面，而不能深入理解文字背后的含义。情境教学则是把语言置于具体情境之中，让学生在运用语言的过程中感受语言的魅力与威力。在情境教学中，学生不仅要学会恰当地运用词语和句子，还要学会用言语来表达感情，传达信息，建构故事。实践教学法有助于学生理解语言的多样性与灵活性，培养语言的敏感性与鉴赏能力。

3. 培养学生的综合素养和批判性思维

在小学语文写作教学中，情境教学对培养学生综合素质与批判思维也有重要意义。通过创造不同的虚实情境，学生不但可以提高写作技巧，而且可以在更广阔的范围内培养其他重要能力。首先，情境教学鼓励学生多角度思考，发展多元思维，开阔思维；在复杂的情境中，学生需要将已有的知识与经验综合运用起来，进行分析、判断、决策，从而提高其逻辑推理与解决问题的能力。其次，情境教学能促进学生在情感、社交等方面的发展。在情境中，学生可通过角色扮演与互动交流，体验不同的情绪与人际关系，学习了解与尊重别人的意见，培养同情心与合作精神。

三、情境教学在小学语文写作教学中的运用策略
1. 创设游戏教学情境，激发写作兴趣

游戏教学情境可以把写作任务变成趣味活动，让学生在轻松愉快的气氛中体验创造的快乐。在游戏中，学生们可以从传统的写作模式中解放出来，发挥他们的想象力与创造力。游戏情境既能激发学生学习的内在动机，又能增强参与感、合作性。另外，游戏中的互动性、竞争性因素也能激发学生的思维与表达能力，进而提高写作兴趣与写作品质^[3]。

以习作“猜猜他是谁”为例，教师可以创设一个“猜猜他是谁”的游戏情境。首先，教师可以准备一些卡片，每张卡片上写有一个同学的名字和一些简单的特征描述，如外貌、性格、爱好等。然后，教师将这些卡片分发给学生，要求他们根据卡片上的描述，用文字写出这个同学的特点，但不能直接说出名字。接下来，学生将自己的作品交给老师，老师随机抽取几篇作文，读给全班听，让其他同学猜一猜写的究竟是谁。在这个过程中，学生需要仔细观察和思考，选择最具代表性的特征进行描写。例如，有的学生可能会这样写：“他有一双明亮的大眼睛，总是笑眯眯的，喜欢穿蓝色的衣服。课间休息时，他总是第一个冲出教室去操场踢足球。”通过这样的描写，同学们很容易就能猜出是谁。这种游戏化的写作方式不仅让学生感到有趣，还能帮助他们学会如何抓住人物的主要特点，进行生动形象的描写。同时，游戏中的互动环节也增强了学生的参与感和成就感，使他们在轻松愉快的氛围中提升了写作能力。

2. 创设生活写作情境，丰富写作素材

生活写作情境可以把学生的日常生活和写作联系起来，让学生在自己熟悉的生活情景中寻找写作素材^[4]。教师要引导学生注意周围的人、事，使他们积累了丰富的观察经验，为写作提供了真实、具体的素材。生活情境也能引起学生情感上的共鸣，让学生在写作时表达自己的真情实感。另外，生活情境还能培养学生观察、捕捉细节的能力，使作文内容更丰富、更生动。

以习作“这儿真美”为例，教师可以组织一次户外实践活动，带领学生到校园的花园、公园或附近的自然景点进行实地观察。在活动中，教师可以引导学生用五感（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）来感受周围的环境。例如，学生可以用眼睛观察花朵的颜色和形状，用耳朵聆听鸟儿的鸣叫声，用鼻子闻一闻花草的香气，用手触摸树叶的纹理，甚至可以用舌头尝一尝果实的味道。回到教室后，教师可以让学生根据自己的观察和感受，写下一篇关于“这儿真美”的作文。学生可以从多个角度进行描写，如景色的美丽、动植物的多样、人们的活动等。例如，有的学生可能会这样写：“走进花园，我仿佛进入了一个五彩斑斓的世界。红的花、绿的草、蓝的天，构成了一幅美丽的画卷。微风拂过，花儿轻轻摇曳，散发出阵阵清香。远处，几只蝴蝶在花丛中翩翩起舞，仿佛在诉说着春天的故事。树下的长椅上，几位老人正在悠闲地聊天，孩子们则在一旁嬉戏玩耍，欢声笑语回荡在空气中。”通过这样的生活写作情境，学生不仅能够积累丰富的素材，还能学会如何用细腻的语言描绘身边的美好事物，表达自己的真实感受。

3. 创设实物写作情境，提升写作能力

实物写作情境是指以具体的实物或工具，向学生提供直观的学习对象与创作灵感。实物可以刺激学生的感官体验，加深对题材的理解，使描写更具体、生动^[5]。通过实际操作，使学生学会去观察、表达，提高写作水平和思维能力。另外，实物情境也能培养学生动手能力与合作精神，让学生在实践中感受到学习的乐趣。

以习作“我的植物朋友”为例，教师可以准备一些常见的植物，如仙人掌、吊兰、多肉植物等，放在教室的角落或窗台上。然后，教师可以引导学生仔细观察这些植物的外观、结构和生长环境，并鼓励他们提出问题，如“为什么仙人掌的叶子变成了刺？”、“吊兰的根系是什么样的？”、“多肉植物为什么能储存水分？”等问题。通过这些问题，学生可以更深入地了解植物的特性。接下来，教师可以让学生选择一种自己感兴趣的植物，进行详细的观察和记录。学生可以用画笔画下植物的样子，测量它的高度和宽度，记录它的颜色和质地，甚至可以用放大镜观察叶片的纹理。在此基础上，学生可以根据自己的观察结果，写下一篇关于“我的植物朋友”的作文。例如，有的学生可能会这样写：“我的植物朋友是一盆可爱的多肉植物。它小小的身躯却充满了生命力，圆润的叶片像一个个小胖子，摸起来滑滑的，还有点凉凉的感觉。每次我给它浇水时，它都会贪婪地吸收水分，仿佛在说‘谢谢你’。虽然它不会说话，但它用自己的方式陪伴着我，给我带来了许多快乐。”通过这种实物写作情境，学生不仅能够提升写作能力，还能培养他们的观察能力和科学素养。

4. 创设实践教学情境，提高学生参与

实践教学情境是指设计真实的任务与活动，使学生有机会亲自动手操作，亲身体验，在实践中学习、成长。实践情境能充分调动学生的主观能动性、创造性，促使学生积极参与写作。在实践过程中，学生能把理论知识运用到解决实际问题中，从而加深对写作知识的理解与掌握。同时，实践情境也能培养学生的合作精神与解决问题的能力，让学生在集体活动中获得更多的学习经验与成就感。

以习作“那一刻，我长大了”为例，教师可以组织一次主题班会，围绕“成长”这一话题展开讨论。教师可以引导学生回忆自己在生活中遇到的挑战和困难，以及如何克服这些困难的经历。例如，有的学生可能会谈到自己第一次独自完成家务、第一次参加比赛、第一次帮助父母照顾弟弟妹妹等经历。通过分享这些故事，学生可以感受到成长的过程和意义。接下来，教师可以布置一项实践任务，要求学生在一周内完成一件具有挑战性的事情，并记录下整个过程。例如，学生可以选择自己做饭、整理房间、帮助邻居做义工等。在完成任务的过程中，学生需要记录每一个步骤，包括遇到的问题、采取的解决方法以及最终的结果。回到课堂后，学生可以根据自己的实践经历，写下一篇关于“那一刻，我长大了”的作文。例如，有的学生可能会这样写：“那天晚上，我决定自己尝试做一顿晚餐。我先从冰箱里拿出食材，按照妈妈教的方法切菜、炒菜。虽然一开始手忙脚乱，但经过几次尝试，我终于成功做出了一道美味的西红柿炒鸡蛋。当家人品尝到我做的饭菜时，他们的笑容让我感到无比自豪。那一刻，我突然意识到自己已经长大了很多，能够独立完成很多事情了。”通过这种实践教学情境，学生不仅能够提高写作能力，还能在实际操作中体验成长的喜悦和责任感。

结语

情境教学在小学语文写作教学中的应用，不仅丰富了教学手段，更为学生提供了多元化的学习体验。通过创设游戏、生活、实物和实践等情境，教师能够有效激发学生的写作兴趣，丰富写作素材，提升写作能力，并增强学生的参与度。展望未来，随着教育理念的不断更新和技术手段的日益进步，情境教学将在小学语文写作教学中发挥更加重要的作用，为学生的全面发展提供更广阔的空间。
参考文献
    [1]张璐.融入真实情感 增强文章感染力——情境教学法在小学语文写作教学中的应用[J].小学生(下旬刊), 2023(9):142-144.

[2]白宗瑛.情境教学法在小学语文写作教学中的有效应用[J].小学生作文辅导, 2023(2):65-67.

[3]林超群.基于情境教学模式的小学语文写作教学策略[J].格言(校园版), 2022(18):52-54.

[4]陈明发.情境教学法在小学语文写作教学的运用[J].语文课内外, 2021(10):155-155.

[5]李言哲.小学语文写作教学中探究学习情境创设研究[D].中南民族大学,2021.