引言：

在新课程改革的背景下，小学语文阅读教学需要不断创新以适应时代发展的需求。群文阅读作为一种富有创意和实效性的教学方式，正逐渐成为小学语文阅读教学的重要组成部分。本文将从群文阅读教学的特点与价值入手，深入探讨如何有效实施群文阅读教学策略，以期为学生的语文核心素养提升和全面发展奠定坚实基础。同时，本文也希望通过对群文阅读教学策略的研究，为小学语文阅读教学改革提供有益的参考和借鉴。

一、群文阅读教学特点与价值

（一）群文阅读的定义与特点

群文阅读，顾名思义，是指将多篇相关联的文本聚集在一起进行阅读的教学方法。这种阅读方式不仅关注单一文本的理解，更侧重于通过多篇文本的对比、联系，引导学生从更广阔的视角审视文本，进而深入理解文本的深层含义。群文阅读的核心在于其整体性、结构化的阅读方式，它打破了传统单一文本阅读的局限，使学生能够在多篇文本的交互中，发现文本间的共性与差异，挖掘更深层次的意义。

群文阅读的特点主要体现在三个方面：首先是多文本的组合，这种组合不是简单的文本堆砌，而是根据特定的主题或线索，将多篇具有内在联系的文本有机地结合在一起；其次是文本间的关联性，这种关联性可能是主题上的呼应、情感上的共鸣，或者是写作手法上的相似，通过发现和探讨这些关联，学生能够更全面地理解文本；最后是整体性的阅读方式，群文阅读要求学生不仅关注每一篇文本的细节，更要从宏观的角度去把握和理解整个文本群的主题和意义。

（二）群文阅读对核心素养培养的价值

群文阅读在培养学生语文核心素养方面具有显著的价值。首先，通过群文阅读，学生需要在多篇文本中筛选和整合信息，这无疑会锻炼他们的信息处理能力，提高他们在海量信息中快速定位、提取和整合有用信息的能力。其次，群文阅读要求学生对多篇文本进行深度解读和鉴赏，这不仅能够提升他们的文本解读能力，还能培养他们的审美情趣和文学鉴赏力。最后，群文阅读鼓励学生进行批判性思考和创新性理解，通过对比不同文本的观点、风格和表达方式，学生能够学会独立思考，形成自己的见解，并激发他们的创新意识和创造力。

二、群文阅读教学策略分析

（一）议题选择与设计

1.紧扣核心素养，设计议题

在设计议题时，教师应紧紧围绕语文核心素养来展开。例如，可以针对“语言建构与运用”设计议题，让学生通过群文阅读，探讨不同文本中语言的运用特点和技巧，从而提升他们对语言的敏感度和运用能力。再如，可以围绕“思维发展与提升”设计议题，引导学生通过对比分析多篇文本，培养他们的逻辑思维和批判性思维。

2.结合教材单元，科学选题

议题的选择还应紧密结合教材单元的主题和篇目特点。教师可以根据教材单元的主题，挑选与之相关的多篇文本进行群文阅读教学。这样不仅能使学生更深入地理解教材单元的主题，还能通过多篇文本的对比阅读，拓宽他们的阅读视野。同时，教师在选题时还应注意文本的难易程度和学生的阅读兴趣，确保议题既能激发学生的阅读热情，又能使他们在阅读中有所收获。

（二）文本选择与组织

1.多文本结构化，丰富阅读体验

多文本结构化是指通过精心挑选和组织多篇文本，构建一个具有内在逻辑关联的文本群。这种结构化的文本群能够为学生提供更加多样化的阅读体验，帮助他们在不同文本的阅读中发现规律、提炼主题，从而提升阅读素养。

在实际操作中，教师可以根据教学目标和学生的阅读水平，选择具有代表性、富有内涵且相互联系的多篇文本。这些文本可以围绕同一主题展开，也可以呈现不同的观点或风格。通过将这些文本有机地组合在一起，形成一个结构化的整体，教师能够引导学生从多个角度、多个层面去理解和感悟文本，从而丰富他们的阅读体验。

2.文本间关联，促进深度理解

在群文阅读中，文本间的关联性是促进学生深度理解的关键。通过利用文本间的相互关联，教师可以引导学生发现文本之间的共同点、差异点和矛盾点，从而激发他们的探究欲望，促使他们对文本进行更深入的理解和感悟。

为了实现这一目标，教师在选择和组织文本时，应注重文本之间的内在联系。这种联系可以是主题上的相通、情感上的共鸣，也可以是写作手法上的相似或互补。通过挖掘和利用这些关联点，教师能够帮助学生建立起一个更加完整、系统的知识网络，促进他们对文本的深度理解。

（三）阅读方法与指导

1.整体阅读，系统思考

整体阅读是指从整体上把握文本群的主题、结构和表达方式。在群文阅读中，由于涉及到多篇文本，因此学生需要具备整体性的阅读视野，能够将多篇文本看作一个有机的整体进行理解和分析。通过整体阅读，学生能够更好地把握文本群的主旨大意，理清文本之间的内在联系，从而培养他们的系统思考能力。

为了指导学生进行整体阅读，教师可以先引导学生对文本群进行整体感知，了解每篇文本的大致内容和主题。然后，教师可以帮助学生梳理文本群的结构框架，明确各篇文本在整体中的地位和作用。最后，教师可以引导学生对文本群进行深入的解读和分析，挖掘文本之间的内在联系和深层含义，从而培养他们的整体阅读能力和系统思考能力。

2.比较阅读，辨析异同

比较阅读是群文阅读中的一种重要方法。通过比较不同文本的异同点，学生能够更加深入地理解文本的内涵和特点，提高他们的辨析能力。在比较阅读中，学生可以对比不同文本的主题、情感、人物形象、写作手法等方面，从而发现文本之间的相似性和差异性。

为了指导学生进行比较阅读，教师可以先为学生选择具有可比性的文本，明确比较的点和角度。然后，教师可以引导学生对选定的文本进行细致的阅读和分析，提取出关键的信息和要素。接着，教师可以组织学生进行小组讨论和交流，让他们分享自己的发现和见解。最后，教师可以对学生的比较阅读成果进行总结和评价，帮助他们巩固和提升比较阅读的能力。

（四）读写结合，提升能力

1.依托文本，进行写作练习

群文阅读中的文本是学生进行写作练习的优质资源。教师可以根据文本的特点和教学内容，设计针对性的写作任务。例如，可以选取文本中的精彩段落或句式，让学生进行仿写练习，从而培养他们的语言模仿和运用能力；也可以针对文本的主题或情节，设计续写任务，激发学生的想象力和创作热情。

在实施写作练习时，教师应注重指导与反馈。首先，要给予学生明确的写作要求和提示，帮助他们理清写作思路。其次，在学生完成写作后，要及时进行批改和点评，指出作品中的优点和不足，并提出改进建议。这样，学生才能在不断的练习中逐步提高写作能力。

2.读写互动，促进全面发展

读写结合的教学方式能够实现阅读与写作的相互促进。在阅读过程中，学生可以积累丰富的语言材料和写作素材；而在写作过程中，学生则需要运用所学的阅读知识和技巧来表达自己的思想。这种互动关系有助于培养学生的语文综合能力，使他们在阅读和写作方面都能取得长足的进步。

为了促进读写互动，教师可以组织一些丰富多彩的教学活动。例如，可以举办读写分享会，让学生交流自己的阅读心得和写作经验；也可以开展读写竞赛，激发学生的竞争意识和参与热情。这些活动不仅能够提高学生的阅读和写作水平，还能培养他们的团队合作精神和竞争意识。

（五）多样化教学手段应用

1.多媒体辅助教学，增强直观感受

随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。在群文阅读教学中，教师可以利用多媒体技术辅助教学，如展示与文本相关的图片、播放相关的视频片段等。这些直观的教学材料能够帮助学生更好地理解文本内容，增强他们的直观感受。同时，多媒体技术的运用还能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

在使用多媒体辅助教学时，教师应注意选择与文本内容紧密相关、具有教育意义的素材，避免过于花哨或无关紧要的元素分散学生的注意力。此外，教师还应根据学生的实际情况和教学需求，合理安排多媒体教学的时间和节奏，确保其在教学中发挥最大的作用。

2.小组合作阅读，促进交流互动

小组合作阅读是群文阅读教学中一种常用的组织形式。通过将学生分成若干小组，并让他们在小组内共同完成阅读任务，可以有效促进学生的交流与合作。在小组合作阅读中，每个学生都有机会发表自己的观点和见解，从而培养他们的批判性思维和沟通能力。同时，小组合作还能帮助学生学会倾听和尊重他人的意见，培养他们的团队协作精神。

为了确保小组合作阅读的有效性，教师应明确小组的合作目标和任务分工，确保每个成员都能积极参与其中。在小组活动过程中，教师还应给予适当的指导和监督，确保活动的顺利进行。

结束语：

综上所述，群文阅读教学是提升小学生语文核心素养的重要途径之一。通过精心设计和实施群文阅读教学策略、运用多样化的教学手段以及注重读写结合等方式方法，可以帮助学生拓宽阅读视野、提高他们的阅读理解能力、写作表达能力以及批判性思维能力等多方面的语文素养。

参考文献：

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[2] 牛成杰.基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践策略研究[J].考试周刊, 2022(6):30-33.

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