引言：

数学课程具备严谨的逻辑性，可谓是失之毫厘谬以千里。传统教学以知识讲解为主，服务群体局限化，能力较强的学生可以跟进课堂进度，能力较弱学生或无法适应课堂。新课标指出了“一切为了学生的发展”理念，要求教育贯彻以生为本的思想。初中数学教师（以下简称教师）应科学运用信息技术，构建高效数学课堂，改革传统教育弊端，落实素质教育目标。接下来重点分析信息技术与初中数学教学融合的意义，为探究策略提供思路。

一、信息技术与初中数学教学融合的意义

（一）提高课堂教学效率

课堂既是教师“教”的基地，也是学生“学”的场所，提升课堂教学效率必须构建师生互动的课堂，为学生提供足够的学习机会。传统课堂中教师占据主要地位，学生参与感较低。信息技术的应用改变了传统教育弊端，为学生学习提供了无限可能。例如在教学“平面直角坐标系”时，教师可以通过动态展示的方式，将坐标系知识渗透其中，帮助学生在具象化案例情境中理解知识^[1]。在这一过程中，教师与学生之间的互动较为平凡，学生的学习空间更广，学习兴趣更浓。只有引起学生的关注与认可，才能营造良好的课堂教学环境，进而促进课堂教学效率的提高。

（二）培养学生核心素养

新课标指出了核心素养培养策略，落实这一目标是当前教师亟需研究的课题。核心素养主要包括三个层面：会运用数学的眼光观察现实世界、会运用数学的思维思考现实世界、会运用数学的语言表达现实世界。信息技术与数学的融合有利于培养学生核心素养。在课堂教学中，教师可以通过多媒体情境引导学生观察知识，以“生活中的立体图形”为例，教师可以在多媒体展示不同的立体图形，引导学生观察、思考、表达。在这一过程中，学生接触到的知识面更加广泛，立体图形也会以多元化形式体现，利于学生思考图形内部构造，进而制作不同的立体图形，掌握面与面之间的关系。在制作中可展示自己的思维成果，强化其核心素养。

（三）推动教育事业发展

教育是动态发展的过程，不同阶段推崇的教育方式各有差异。现代教育以信息技术为主，重在为学生整合教育资源，创新教学模式，优化教学理念等，确保教育在原有基础上持续发展，并抬高未来教育的起点。在数学教学中融入信息技术，正是推动教育发展的一种形式。例如在教学“相交线”时，教师可以开创数学实验室，利用几何画板等信息化辅助教学设备和相关的信息技术软件，帮助学生理解这一知识^[2]。从传统板书式教育现状来看，信息技术的运用更具先进性、直观性与科学性优势。以当前的教育起点为主，创新优化教育机制，可为后期教育事业的发展夺取优势。教育是国家文化建设的象征，推动教育事业发展正是促进文化建设的根本力量。

二、基于新课标背景下信息技术与初中数学教学的融合策略

（一）借助信息技术丰富教学资源

教学资源是课堂教育实施的关键，传统以教材知识为主，信息化背景下，教师应借助不同的渠道挖掘教育资源，丰富学生学习空间。丰富的数学资源既能开发学生的思维潜能，又能加强学生对生活、网络平台的关注力度，搜集一些符合数学学习需求的知识。生活处处有数学，教师可借助信息技术的作用开发生活中的数学资源。

例如在教学华师版七上“立体图形的视图”时，教师可以运用信息技术实施教学。具体来讲，可以借助三维动画的形式体现，多元化展示知识点，使之更加生动、直观。具体来讲：蚂蚁沿着纸盒的某一个点走向另一个点大概要走多远的距离。将这一现象借助动漫图画、动态视频展示，呈现立体化纸盒的形态，并标出相关数据，要求学生围绕具体的案例解答。在这一过程中，教师应结合学生的学习情况给予针对性指导意见，要求其运用画辅助线、实践操作等方式解答。教师需要将学生的学习过程以视频、图片的形式记录下来，以信息技术为基础，将纸盒平铺展开，协助学生对两点的距离做出计算^[3]。在动态化的展示中，学生对知识的理解与掌握更加形象，既能帮助其掌握立体图形的基本规律，学会求解点线面之间的关系，还能丰富课堂教学资源，体现教育的多元化优势。

（二）借助信息技术化解教学难点

数学是一门抽象的学科，且知识点之间存在某种关联。学生在学习中，极易出现一步错、步步错的情况。为帮助学生改变学习状态，教师可以借助信息技术消除学习中的难点知识，避免重难点堆积。部分学生学不好数学的原因就是因为难点知识堆积较多，难以及时消除，导致自身学习能力逐步减退。信息技术的运用可以改变这一现状，帮助学生更好地学习数学。

例如在教学华师版八下“平面直角坐标系”时，教师可以借助动态化图像，帮助学生掌握如何利用直角在平面图像中建立合理的坐标系。教师可借助多媒体平台展示中国地图，帮选择一个省份，作为特定点，由学生思考如何向他人介绍标记点代表的地理位置。在这一环节中，学生可以结合生活实践，尝试运用位置与方向的知识点说明。根据学生的表现，教师可以渗透坐标系的运用，使学生明确在平面图形上建立相应的坐标系是表达特定位置标记的有效方法。与此同时，教师再借助信息技术为学生展示若干个点，有学生建立坐标系，表达出点的位置。在理论与实践结合中，重难点知识得以突破。长期以信息技术为教育辅助工具，可以帮助学生吃透知识，进而尽力整体知识结构，掌握教材中的重难点，并学会运用已知知识探索未知知识。

（三）借助信息技术创设教学情境

教学情境就是以直观生动的教育场景将学生带入知识点的一种方法。信息技术衍生的教育设备丰富，如媒体技术、数字技术、物联网技术、人机互动等，实现了视听说一体化。基于情境创设的优势，教师在课堂教学中应借助信息化情境引导学生认知、掌握、理解与运用知识。

例如在教学华师版八上“勾股定理”时，教师可以通过信息技术创设情境，引导学生主动思考。如固定的房间内可放最长竹竿的长度是多少等问题，借助信息技术构建立体化房间格局，为学生创建已知条件，使其在动态化图形、视频的展示中设定具体的情境，搭建数学模型，完成例题计算，初步掌握勾股定理。在这一环节完成之后，教师还可以借助信息技术搭建数字方格，基于直角三角形等对其三个边进行标注，采用动态化形式演示，深化学生对勾股定理的认知^[4]。同时采用割补法，引导学生合作探究勾股定理的概念，尝试运用自己的生活经验与数学思维，观察割补过程中方格的变化过程，进而在情境中解读概念，实现情境与知识的充分结合。在此基础上，教师可以对等腰三角形进行动态展示，要求学生观察直角边与三角形斜边之间是何种关系，并动手操作实践，运用白纸、卡片等拼接，在实践中认知勾股定理。

三、基于新课标背景下信息技术与数学教学融合的反思

（一）跨学科整合资源

信息技术与数学的融合使知识点更加直观，教师在数学教学中，应尝试从不同学科中汲取资源，实现跨学科教育。学科之前具有共通性，以某一知识点为核心，向诸多学科渗透，既能丰富教学资源，还能完善数学教学内容，帮助学生建立完善的知识框架。以上述提到的“平面直角坐标系”，教师可以渗透地理知识，如地理图册、地球仪等，帮助学生在地理中定位坐标点。或者融入美术知识，使其辅助线画的更加美观。或借助生活中的资源实施教学，要求学生借助信息技术展示某一省份、某一城市的平面图，在上面标出不同的位置，解读坐标点之间的关系。在不同资源的整合中，学生的探究兴趣更浓。加上信息技术的融入，学生的学习意识将会越来越强。

（二）多方面整合力量

初中生处于能力形成阶段，在培养学生能力的过程中，仅凭教师的力量远远不够，还需多方面整合，才能构建全方位育人体系。信息技术为教育力量的整合提供了优势，教师可以构建线上平台，与家长、学生实时互动，消除教学中存在的问题。家长作为教育的后援力量，应定期反馈学生的课后表现，为教师提供参考，力求在家校合作中实现因人制宜、因材施教^[5]。学生作为学习的主体，应具备主动学习的意识。教师可倡导小组合作，在线上互动讨论，主动解决一些课内外的数学问题。长期以知识解决问题，有利于学生将知识转化为技能，进而开发思维潜能，落实核心素养培养目标。

（三）多元化评价跟进

评价具备诊断性与激励性功能，在教育中的重要性不言而喻。信息化背景下，教师应构建线上评价机制，要求学生对自己阶段性表现打分，并建立专门的数据库，记录学生的学习情况。在评价完善方面，应从评价主体、评价内容与评价模式三方面展开。评价主体，包括学生、教师与家长，三方都需要完成自评与互评的任务；评价内容涉及广泛，如作业情况、课堂表现、德育精神、合作意识等等，都是评价学生的标准。评价模式包括过程性评价与结果性评价，过程性评价重在关注学生的学习过程，结合学生的实际情况调整。结果性评价以学习成果为主，重在衡量学生的达标率。在评价跟进中，教与学或能达成契合，教育自然会取得事半功倍之效。

四、结束语

综上所述，新课标背景下，信息技术与数学的融合是一个重点研究的课题。从上述三方面教学策略可以看出，构建“信息技术+数学课堂”是提升教育实效性的关键所在。教师应肩负起教育岗位，迎合教育事业的发展，力求最大化体现信息技术融入教育中的育人价值。

参考文献

[1]王丽娟.信息化背景下初中数学智慧课堂构建策略[J].中国新通信,2023,25(22):188-190.

[2]李丽.初中数学线上线下融合教学路径探讨[J].中国新通信,2023,25(22):191-193.

[3]雷超.“互联网+”背景下初中数学课堂创新教学的思考与方法[J].中国新通信,2023,25(22):194-196.

[4]谢润忠.“互联网+”教育模式下初中数学教学中学生探究意识的培养[J].中国新通信,2023,25(20):218-220+115.

[5]王鹏程,吴靖.信息技术赋能初中数学作业管理的实践探究——以精准化作业测评系统应用为例[J].中国教育技术装备,2023(19):21-25.