引言:

初中物理教学是培养学生物理素养和科学思维的重要阶段，也是激发学生对物理学习兴趣和动力的关键时期。然而，在初中物理教学中，存在着一些后进生，他们的物理学习成绩低于平均水平，对物理学习缺乏兴趣和信心，甚至产生了厌学和逃避的心理。这些后进生的存在，不仅影响了他们的个人发展，也制约了整个班级的学习进步。要让每位学生都能充分发挥自己的潜力，教师需要采取一系列有效的策略，帮助后进生实现学习的转化。

一、个性化教学策略：激发后进生的学习潜力

在初中阶段，物理教学至关重要，教师需要充分了解后进生的学习特点以及学习需求，采用个性化的教学策略，为他们选择合适的教学内容以及难度，让他们可以顺利发展。

为此，教师需要先对学生进行一定的诊断评估，关注他们的物理学习水平，了解哪些学生是后进生，他们的物理学习水平又分别如何。随后深入了解他们的学习需求，从而进行分层教学。对于后进生而言，他们可以在自己的学习层次内获得相应的练习，巩固物理学的基本概念。分层教学的关键在于创造一个更小、更专注的学习环境，其中教师能够更深入地理解每位后进生的需求，并提供适应其发展的学习内容以及方法。以八年级下册第十一章《功和机械能》为例，教师可以根据后进生的不同情况，采用不同的教学内容和难度。对于那些基础较差的后进生，教师可以重点讲解功的概念和计算方法，确保他们能够理解和掌握功的定义、计算公式以及功的正负和大小的判断。对于具备一定基础的后进生，教师可以深入讲解机械能的概念和守恒定律，以确保他们理解和掌握机械能的定义、分类，以及机械能守恒定律的条件和应用。而对于那些对物理感兴趣的后进生，教师可以引入一些与功和机械能相关的实际问题和案例，鼓励他们运用所学的知识，解决实际的物理问题，例如计算滑雪者的速度或者弹簧枪的射程等。在这一背景下，学生在学习过程中由原始的“被动接受”转变为“主动探究”，对本课即将学习的重难点内容形成深刻地理解，并能够利用它们解决具体问题，切实保证深度学习的有效性^[1]。

个性化的教学环境会让后进生的学习劲头越来越足，他们会充分感受到老师对自己的关注，这样一来，学生的学习动力会越来越强，物理学习成效自然会越来越好。

二、培养自信：推动实际应用和实验

要是在转化后进生的时候，可以注重培养他们的学习自信，让学生对物理学习有更浓厚的兴趣。在教学中，教师可以与后进生建立融洽的关系，鼓励他们相信自己的潜力。通过帮助后进生树立正确的学习观，认识到物理学习的意义和价值，以培养他们的学习兴趣和目标。在这一过程中，注重引导学生实际应用物理知识，帮助后进生将物理知识与实际生活和社会联系起来，从而更好地理解其实际用途。在学习光学时，教师可以引导后进生思考光的折射现象。通过讨论为什么游泳池中的物体看起来会扭曲，后进生可以应用光的折射原理来解释这一现象，这种实际应用使后进生认识到物理学对于理解世界的重要性，从而增强他们的学习兴趣。

通过自信心的不断培养，后进生可以逐渐接触物理实验。实验提供了亲身体验和直接观察物理原理的机会，这对于后进生深刻地理解物理概念至关重要。在物理教学过程中，教师帮助学生获取丰富的视觉、触觉和其他感官形象，为学生的形象思维打下坚实基础^[2]。例如，在学习八年级上册《声音的传播》时，教师可以让后进生使用声音波源和测量工具，亲自测量声音的传播速度。通过实验，后进生可以亲身体验声音波如何传播，并验证声音速度与媒质性质之间的关系。这样的实际应用示例不仅能够激发后进生的兴趣，还能够使他们明白学习物理不仅仅是学习理论知识，还可以解决实际问题。通过实际应用和实验，后进生能够更自信地掌握物理知识和技能，提高学习兴趣和动机。这样的教学策略能构建一个积极的学习环境，帮助后进生克服学习障碍。在这个过程中，教师的关注和指导是关键，教师需科学指导。

三、互动与参与：角色扮演与游戏化教学方法

教学情境创设符合初中生认知水平并促进初中生思维认知水平，体现物理学科特点并提升学生学科能力，达成学生科学思维发展^[3]。采用角色扮演和游戏化教学策略是为帮助后进生提高学习效果而提供的强有力的工具。

角色扮演教学作为一项重要的教学策略，能够将学生置身于各种不同的情境中，要求他们扮演特定的角色，模拟现实生活情境，并进行交流和表演，以更好地理解和应用物理概念。后进生通常对抽象的物理概念和公式感到枯燥和乏味。然而，通过角色扮演教学，他们有机会由被动的听众转变为积极的参与者，由理论的学习者转变为实际的体验者。通过观察和验证物理现象和规律，应用物理知识解决问题，后进生能够提高他们的理解和应用能力。举例来说，在教授八年级下册《牛顿第一定律》时，教师可以设计一个精彩的角色扮演活动，将学生分成若干小组，每个小组被分配一个特定的角色，如司机、乘客、行人、警察等。学生需要准备相应的道具和台词，通过模拟一个发生在公路上的交通事故情境，展示惯性的现象和原理。例如，当汽车急刹车时，乘客会向前冲，行人会被撞飞等情况。通过这种实际情境的角色扮演，后进生不仅更深入地理解物理概念，还激发了他们的兴趣，使学习过程变得更加生动和有趣。

在角色扮演的基础上，教师还可以巧妙地引入游戏化教学元素，以进一步提升后进生的学习动力。将学习过程转化为一种具有挑战性和明确目标的游戏，后进生更愿意积极投入学习，并更好地理解复杂的物理概念。当教师教授有关电流和电阻的概念时，可以设计一个电路搭建游戏。学生被分成小组，每个小组根据给定的任务和材料，需要搭建一个能够成功传导电流的电路。游戏中设置了挑战和奖励，例如，完成任务所需时间最短的小组会得到奖励分数。这种游戏化教学方法不仅使后进生积极参与，还鼓励他们与同学合作，解决问题，应用物理概念。在游戏化教学中，学生通常需要参与具有挑战性和明确目标的任务，需要克服障碍和解决问题，以实现预定的目标。这种情境激发了学生的竞争意识和合作能力，使学习变得更具动力和吸引力。这一教学策略为后进生提供了学生的实践素养与科学探究能力，促进其综合素质水平的提升^[4]。

四、学习社区与评估：促进后进生的学习成长

学习社区是一种建立在学生的主动参与和互动基础上的教育模式，具备为后进生提供积极学习氛围和环境的潜力，以增强他们的归属感和责任感。在八年级的物理教育中，采用学习社区模式对后进生的学习效果有着显著的积极影响。

学习社区模式为后进生提供了一个积极的学习氛围和环境。相对于传统课堂，学生在学习社区中更容易融入集体，减轻了后进生的学习压力。在学习小组中，后进生可以与同学分享知识、解决问题，形成互相支持的合作氛围。通过小组合作进行思考解决问题，使学生在合作和交流中提高科学思维能力和认知水平。^[5]  以测量速度和距离的实验为例，传统教学可能导致后进生感到难以应对，因为他们对实验设备和方法不够熟悉，容易出现错误。但是在学习社区中学生的学习就会有一定的改变，因为对于后进生而言，他们可以和其他同学一起合作，共同讨论并解决相应的物理问题。在这种合作之下，学生的实验技能可以得到有效的发展，而且通过大家的共同探讨，学习难度会有效减轻。教师还可以通过建立学习社区，邀请一些优秀的学生或物理爱好者担任后进生的学习导师或榜样，用这样的方式来激发后进生的学习积极性。当他们从同龄人中看到成功的榜样之后，就会获得一定的鼓励，内心深处的物理学习积极性会被激发。此外，这些学习导师可以分享他们的学习经验，提供学习建议，帮助后进生克服学习困难。在学习社区中，一位后进生可能会被分配一个学习导师，该导师已经成功地掌握了物理学的基本概念，主要来指导这一名后进生。导师与后进生定期会面，解答问题，提供额外的指导，并分享自己的学习策略。若条件允许，这种导师制度是非常好的转化后进生的方式，对物理教师的教学是一种补充，能增强转化后进生的效率。

此外，在建立了学习社区之后，学生可以通过参与学习小组、分享和互助来建立学习习惯和态度，通过与同学的合作，后进生能够学会如何有效地组织学习时间，解决问题，这有助于后进生提升自己的学习效率。教师可以根据后进生的具体情况，制定适合他们的评价目标和方法，这有助于后进生明确学习方向。同时，教师可以更加关注后进生的学习过程和进步，注重过程性评价。在教学中及时肯定和鼓励后进生，帮助他们克服学习障碍，提高物理学习成效。

五、结语

初中物理教学中，后进生的成功转化对于教育的整体效果至关重要。通过这些策略的综合运用，后进生可以实现学习的转化，培养学习兴趣，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。教师需要多重视后进生的需求，关注学困生的学习特点、学习需求，转变教学方式，不断转化后进生，让他们积极主动地学习物理知识。

参考文献

[1] 李雪妮.基于深度学习的初中物理实验教学策略[J].广西物理,2023,44(03):83-85.

[2] 朱银.初中物理教学培养学生思维能力的研究[J].河南教育(教师教育),2023(11):91-92.

[3] 张月兰.意境深远：指向学会思维的初中物理教学情境创设[J].物理教师,2023,44(12):50-53.

[4] 王海兵.初中物理实验教学中培养学生合作学习能力的路径分析[J].广西物理,2023,44(03):86-88.

[5] 罗卓君,许溜竦.初中物理教学中学生科学思维能力培养策略分析[J].广西物理,2022,43(04):147-149.