引言：

近年来，我国对综合实践能力培养的重视逐渐加深，在小学阶段，学生正处于认知与社会化的重要时期，实践活动能够帮助学生在实践中学习，增强自我管理与团队协作的能力。然而，目前大多数学校在综合实践活动的实施过程中仍存在一些问题。合作式任务的引入为综合实践活动带来了新的可能性，设定合作性强、任务导向明确的实践活动，可以引导学生在团队中共同解决问题，分享劳动成果，从而在参与中体验劳动的价值与意义。

1.合作式任务在小学综合活动实践活动中的意义

1.1增强学生协作能力，培养团队意识

合作式任务在小学综合活动实践活动中具有深远的意义，特别是在增强学生的协作能力和培养团队意识方面，通过这种教学方式，学生被鼓励在小组内共同面对挑战，分享各自的想法和技能，从而在实际操作中体验到合作的重要性。在合作过程中，学生不仅学会了如何分工合作，合理利用各自的优势，还能在相互交流中发展沟通技巧，这种互动为学生提供了一个实践社交能力的良好平台。此外，团队成员在共同努力实现目标的过程中，能够感受到成功的喜悦和团队合作的成就感，这对学生的自信心和集体归属感的培养起到了积极的促进作用。随着合作任务的开展，学生逐渐认识到团队合作不仅仅是完成一项任务的手段，更是解决复杂问题、应对困难的重要策略，参与这些合作式任务，学生在潜移默化中培养了团队意识，学会了如何尊重他人、倾听不同的观点，从而为学生今后在更广泛的社会环境中建立良好的合作关系奠定了坚实的基础^[1]。

1.2通过角色分工提高劳动效率，促进任务完成质量

合作式任务在小学综合实践活动中，通过明确的角色分工，显著提高了劳动效率并促进了任务的完成质量，学生被分配到不同的角色，例如组织者、记录员、执行者等，每个角色都有其特定的责任和任务，不仅让学生能够专注于自己的任务，从而提升个人的工作效率，还能促进各个小组成员之间的有效沟通与协调。在合作过程中，学生们学习如何发挥各自的长处，补充彼此的不足，形成合力，达到更高的工作效率，角色分工还培养了学生对任务的责任感和主人翁意识，因为每个成员都意识到自己在团队中的重要性和作用，进而更加认真地对待自己的任务，合作式任务的实施不仅使学生在劳动实践中获得了成功的经验，同时也提高了任务完成的整体质量，使得实践活动的成果更加丰富与多元化。

1.3提高解决问题的能力，通过集体智慧应对挑战

合作式任务在小学综合实践活动中，通过集体智慧的汇聚，显著提高了学生解决问题的能力，当面对具体的任务和挑战时，学生们被鼓励积极参与讨论，共同分析问题，从而寻找最佳解决方案。在这一过程中，学生们不仅能够接触到不同的观点和思维方式，还能在交流中激发创新的灵感和思考。这种集体合作的环境使学生认识到，单凭个人的力量可能难以克服复杂的挑战，而通过团队的共同努力，往往能够产生出更具创造性和有效性的解决方案，合作过程中的讨论与反思，让学生们在面对困难时学会了更为灵活和多样的思维方式，增强了学生应对未知情况的信心和能力^[2]。

2.合作式任务在小学综合实践活动中的教育策略

2.1实施小组角色分工，促进每位学生的积极参与

合作式任务在小学综合实践活动中发挥着重要的教育作用，能够有效促进学生的积极参与和团队合作精神。在综合实践活动中，通过小组角色分工，不仅能够让每位学生充分发挥自己的特长和优势，还能增强学生的责任感和归属感。每个学生在小组中都有明确的角色，这种结构化的分工方式能够提高活动的效率，确保每个学生都能在实践中获得成就感，合作学习也能够培养学生的沟通能力和协作能力，为学生未来的学习与生活打下良好的基础。在这种背景下，以“设计周营养食谱”为主题的小学综合实践活动，将为学生提供一个锻炼实践能力和团队协作的平台。

在实施“设计周营养食谱”的活动中，教师首先将学生分成若干小组，并明确每个小组的角色与任务，将小组分为“营养研究员”、“食谱设计师”、“食材采购员”和“展示与汇报员”四个角色。每个小组负责不同的工作内容，营养研究员负责查阅相关的营养知识，了解不同食材的营养成分与搭配；食谱设计师则根据研究结果，设计出科学、合理的营养食谱；食材采购员负责选择合适的食材，并制定采购清单；展示与汇报员则负责将小组的成果进行汇报，并进行展示。在这一过程中，教师充当引导者和支持者的角色，通过提供相关的资源和信息，帮助学生开展各项工作。

教师为学生介绍有关营养的基本知识，确保学生对任务有初步的了解。在小组工作进行中，教师应适时巡视各小组，观察学生的合作情况，并给予适当的指导与建议，当教师发现某个小组在确定食材时遇到困难时，可以引导学生讨论营养搭配的重要性，并提供一些参考资料，同时教师还可以鼓励学生之间的互动，让学生分享各自的研究成果和设计思路，促进小组内的沟通与合作。当各小组完成任务后，教师可以组织一个汇报环节，鼓励每个小组展示自己的食谱，并进行相互评价。这样的活动设计不仅在实践中学习了营养知识，还在小组合作中提高了自我表达与团队合作能力，为未来的学习奠定了坚实的基础。

2.2设计互助学习活动，鼓励学生在合作中分享技能和知识

在小学综合实践活动中，合作式任务旨在通过团队合作促进学生的技能共享和知识传递。互助学习活动不仅能够增强学生之间的互动和沟通能力，还能激发学生的创造力和解决问题的能力，通过小组合作，学生们能够在实践中发现彼此的长处与短处，从而形成良好的学习氛围。以《利用废旧水瓶制作花瓶》的实践活动为例，教师首先要引导学生了解废旧水瓶的环保意义，并激发学生的创造力。在活动开始时，教师通过引导性提问让学生思考：“废旧水瓶可以怎样变废为宝？我们可以用它们做些什么？”这样的问题可以激发学生的兴趣，鼓励学生自由分享自己的创意与想法。接下来，教师可以组织一个小组讨论，让学生在小组内交换意见，每个学生都可以提出自己的设计想法，例如可以制作一个花瓶或者一个装饰品，并讨论使用的工具和材料。

在实际制作过程中，教师将学生分成若干小组，每组负责一种设计或工艺。教师在此过程中可以提供指导，如提供一些基础的切割和装饰技巧，确保学生们能够安全地使用工具。每组可以选择不同的主题进行花瓶设计，例如“自然风格”或“现代艺术”，教师会鼓励学生根据各自的兴趣和特长进行选择。在此阶段，教师需要巡视各组，观察学生的互动情况，并在学生遇到困难时提供及时的支持与帮助。例如，某组在切割水瓶时遇到了困难，教师可以亲自示范如何正确使用剪刀，并提醒学生注意安全。教师的这种引导方式不仅提高了学生们的动手能力，还增强了学生的合作意识，最终每个小组都能顺利完成学生的花瓶制作。

本次《利用废旧水瓶制作花瓶》的实践活动从准备阶段到实施阶段，教师都可以通过精心设计的流程来促进学生的互助与互动。在准备阶段，教师收集一些废旧水瓶，并准备好剪刀、胶水、颜料、装饰物等材料。教师在开始活动前，组织一次简短的讲解，介绍制作花瓶的基本步骤及所需材料。在这个环节，教师鼓励学生提出自己的想法和创意，比如使用哪些颜色、装饰哪些图案等。教师可以使用一些示范作品来激发学生的灵感，并通过展示各种花瓶设计的图片，引导学生思考可能的装饰风格。进入实施阶段后，教师可以让学生们自由分组，每组3-4人。为了促进小组内的互动，教师可以建议每个小组选出一位组长，负责协调小组的工作。教师在各组之间巡回，观察学生们的进展，鼓励学生互相学习。例如，当一个小组在选择装饰颜色时，教师可以引导学生进行讨论：“你们认为这些颜色如何搭配会更好呢？有没有同学对颜色搭配有自己的看法？”通过这样的引导，学生们不仅可以分享各自的技能与经验，还能在交流中不断完善自己的设计。

在制作过程中，教师还可以设定一些小任务，比如“每个组在15分钟内完成花瓶的基础形状”，这样可以帮助学生明确时间管理。在学生们遇到问题时，教师应及时介入，提供指导和支持，例如当某组在固定花瓶结构时遇到困难，教师可以建议使用胶水的最佳方法，并亲自演示。在这个过程中，学生们不仅在动手实践中提高了自己的能力，还在交流与合作中增强了团队意识。最后，当每组的花瓶制作完成后，教师可以组织一个小型展览，让学生们展示自己的作品。在这个环节，教师鼓励每个小组分享学生的设计理念和制作过程，促进相互学习与反馈，学生们在实践中收获了知识与技能，同时也体验到了团队合作的乐趣，最终共同制作出各式各样美丽的花瓶，展示了学生的创意与努力。

2.3创建分享制度，促进同学间的相互指导与帮助

在小学综合实践活动中，创建分享制度旨在通过同学间的相互指导与帮助，提升学习效果与社会技能，不仅鼓励学生之间的合作，还促进了学生在知识和技能上的相互学习，同伴学习可以增强学生的自信心和责任感，尤其是在小组活动中，学生能够通过分享各自的观点和经验，激发创造力并深化对知识的理解。学习伙伴的设置通常基于学生的兴趣或能力，使得每位学生都能在伙伴关系中发挥特长，并相互弥补不足，学生们能够在轻松的氛围中练习沟通、倾听和解决问题的能力，有助于提高学生的学业成绩，还能在无形中培养学生的团队合作意识和人际交往能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。在小学综合实践活动《生活中的小窍门》中，教师可以引导学生探索一些简单实用的生活窍门，比如“制作简易收纳盒”、“快速折叠衣物”和“自制天然清洁剂”。通过这些具体的任务，学生不仅能够学习到实用的技能，还能在团队合作中培养责任感和协作精神。

首先，教师介绍“制作简易收纳盒”的活动。教师展示一些使用旧纸箱、彩纸或废旧材料制作的收纳盒样品，激发学生的兴趣。接着，教师引导学生分成小组，每组2-3人，选择一种材料进行设计。教师提供简单的步骤：1）测量所需的尺寸；2）剪裁材料；3）用胶水或胶带将材料固定；4）装饰收纳盒。教师在每个小组之间巡视，给予及时的指导，比如如何使用剪刀和胶水的安全技巧，确保每位学生都能参与到制作过程中。

在制作过程中，学生们需要讨论如何合理利用空间，决定收纳盒的形状和大小，学生会相互分享自己的创意，鼓励每个伙伴发表意见。完成后，每组展示自己的收纳盒，并分享制作过程中的心得体会，如遇到的困难和解决方法。这不仅增强了学生的表达能力，还让学生在分享中感受到团队合作的乐趣。接下来，教师可以引导学生学习“快速折叠衣物”的技巧，教师范如何快速折叠T恤和裤子，讲解折叠的步骤和技巧。之后，教师要求学生两人一组，互相练习这个技巧。每位学生轮流扮演“教者”和“学习者”，在这个过程中，学生们可以观察和纠正彼此的折叠方式。教师在此过程中给予建议，比如如何用双手迅速完成折叠，以及如何保持衣物的整洁。这种相互指导的方式，不仅让学生掌握了快速折叠的技巧，还增强了学生的沟通能力。

教师引导学生制作“自制天然清洁剂”。教师提供简单的材料，比如白醋、柠檬和水，介绍这些材料的清洁作用，教师展示如何混合这些材料，并制作出天然清洁剂的步骤。然后，学生分组进行实践，记录各自的配方和使用效果。完成后，学生可以在班级分享学生制作的清洁剂及其使用心得，帮助学生了解生活中的环保知识，还培养了学生的实验和观察能力，这些具体的生活窍门，教师有效引导学生在实践中学习，促进了学生之间的相互帮助与指导，增强了班级的凝聚力和合作意识，让学生学到了实用的生活技能，也培养了学生解决问题的能力，为今后的学习与生活奠定了良好的基础。

结语：

综上所述，合作式任务在小学综合实践活动中的应用具有重要的现实意义和教育价值，不仅能提升学生的动手能力和创新思维，更能够增强团队合作意识与集体责任感。通过共同参与实践活动，学生在合作中相互学习，分享经验，逐步形成良好的劳动习惯和态度。为了实现更有效的综合实践活动，教师应积极探索与实施合作式任务，结合学生的实际情况与兴趣，设计出更具吸引力和挑战性的实践活动，从而促进学生全面发展。

参考文献：

[1]惠彤. 小学综合实践活动小组合作学习实效性初探 [J]. 求知导刊, 2019, (36): 5-6.

[2]刘锋萍. 小学综合实践活动中学生合作能力探究 [J]. 中国校外教育, 2015, (01): 33.