实际上，小学阶段是学生身心发展的重要时期，对于他们的思维、想象力、逻辑能力培养尤为重要。在数字化环境下，小学语文阅读教学应充分利用丰富的数字资源，以实际和生活为背景，逐渐引导学生理解并掌握学科大概念。通过纵向延伸，从学科大概念拓展到跨学科大概念，实现语文知识与其它学科知识的融合，为学生的发展奠定坚实基础。从大概念的角度出发，语文阅读教学应注重语言和文字的运用能力，通过系统的学习与实践，学生能灵活运用所学知识，以语言为工具解决学习和生活中的实际问题。在数字化环境中，教师可以利用多元化的教学手段，如，在线教育平台、互动教学软件等，提升学生的学习兴趣和参与度。

一、小学语文阅读教学当前现状

（一）教学观念落后

在进行阅读教学时，教师常常受到预设教学框架的束缚，很难灵活应对课堂中的动态变化。这种以教学目标为中心、过度依赖固定答案的教学方式，严重限制了学生对文本的多方面解读，同时也抑制他们的阅读兴趣和思维活跃度。在新课程背景下，强调培养学生的创新思维，然而这种刻板的教学模式却与此背道而驰。当学生被强迫接受标准答案时，他们的思维将逐渐变得僵化，丧失从不同视角探索文本的能力。这无疑是对学生阅读能力全面发展的重大阻碍，急需反思与改进。

（二）主动阅读能力差

在当前小学语文阅读教学中，教师常处于主导地位，而学生则大多处于被动接收的角色，这种失衡的教学模式不仅会降低学生的阅读积极性，还导致他们在阅读过程中很难获得深刻体验和个性化理解。由于教师占据了过多的课堂时间，学生缺乏足够的自主阅读空间，从而很难培养出独特的阅读感悟和思考能力。另外，小学生的阅读水平比较钱，对文本的理解常停留在表层，这进一步影响了他们的问题发现能力和批判性思维的培养。因此，在阅读过程中，学生往往难以主动提出问题，更注重对文本进行创造性解读。而为激发学生的阅读潜能，提升他们的自主阅读能力，教师必须对这种现状进行反思且积极探索改进之道。

二、数字化环境下小学语文“大概念”阅读教学模式的创新策略

（一）注重知识的实景应用

由于学生生活经验相对有限，在阅读过程中时常会面临理解难题。对此，教师必须平衡阅读教学理论与实践，促进学生阅读知识与能力的综合发展。如，《纸的发明》课程，在数字化教学环境下，教师可以利用思维导图工具，建立明确、直观的教学架构，将本章节的重要知识点和概念逻辑进行有序整合，帮助学生构建完整且有序的知识网络。之后，教师运用多媒体技术和网络资源，为学生展示一部分析“纸”的历史演进的短片，结合精美的动画、真实的影像记录、及行业专家的解读，全方位展现纸张从诞生到今日演变的宏伟画卷，以此来激发学生对民族文化的情感和探索热情。

另外，在数字化的教学平台上，教师设计一系列交互性强的阅读教学项目，如，设立一个名为“纸张的奇妙旅程”的在线合作任务，鼓励学生通过阅读课本、观看专题视频及参与线上研讨等多种方式，挖掘纸张的发明史、制作技艺、及在社会文明进步中的重要作用。教师根据平台的先进数据分析功能，实时追踪学生的任务进展，并根据个体需求提供针对性的辅导和意见反馈。为进一步提升学生的参与热情和挑战性，教师还可以实施任务成果奖励制度，成功完成任务的学生能获得虚拟荣誉标记或积分，而这些奖励能在数字化教学平台的积分兑换区换取珍贵的学习资料或特殊权限。

（二）构建数字化平台

在数字化技术迅速发展的前提下，教育领域迎来新的发展与变革，其中，微课教学APP等数字化教育平台的兴起，在一定程度上丰富了教学资源，也为教学模式的创新提供有力的支持。为适应该趋势，教师要积极探索将数字化技术与教材内容结合在一起，建立高效的语文阅读数字化教学体系，以此来提升学生的阅读水平，并促进师生互动。在课前准备阶段，教师可以利用大数据技术的力量，对阅读教学进行精细化设计，先根据教材内容，系统梳理阅读篇目中的知识点和难点，并以此为基础，制作相应的微课视频。这些视频应聚焦于重要概念、篇章结构和阅读技巧等方面，为学生提供有针对性的指导。

例如，教师引导学生利用网络平台观看这些微课视频，结合教材进行深入的预习。为检验预习成效，教师可设置线上预习检测环节，通过收集和分析学生的答题数据，准确把握学生的预习情况和存在的问题。为进一步了解学生的个性化需求和学习困惑，教师鼓励他们在预习过程中记录自己的疑问和思考，并在课堂中进行分享和讨论，通过整合学生的反馈和大数据分析的结果，教师可以准确定位学生在阅读学习中的薄弱环节和盲点，从而及时调整教学策略，为后续的课堂教学做好充分准备。而在课堂教学中，教师还应该充分利用数字化平台的优势，融入大概念阅读教学模式。这种教学模式强调从整体和系统的角度去理解和分析阅读材料，以此来培养学生的深层次阅读能力和思维品质。通过引导学生探究阅读材料背后的主题思想、文化内涵和社会价值等问题，教师可帮助学生建立起更加宽广的知识视野和深刻的理解力。

（三）保证教学设计深入性满足要求

在“大概念”教学理念的指导下，小学语文阅读教学要进一步加强教学设计的深度和广度，确保学习任务与核心概念的高度一致性。在实施单元整体教学目标的过程中，部分新手教师可能会对大概念的理解有所偏差，导致教学设计仅停留在表面关联，而未能实现实质性的整合。

例如，小学语文教材中的《白鹅》《母鸡》《猫》三篇以动物为主题的课文，简单的问题设计如“探讨作者所描绘的动物特性”并不足以体现大概念教学的内在逻辑和连贯性。为提升教学的整体效果，教师应重新审视并设计问题，以此来激发学生的深层次思考。如，提出“作者在这三篇课文中分别采用了哪些独特的写作技巧来塑造动物形象？”或“通过学习这三篇课文，能否归纳出几种有效的动物描写方法，并尝试运用这些方法来描绘你熟悉的一种动物？”。这样的问题不仅能促进学生对课文内容的理解，还能培养他们的分析、归纳和应用能力，从而更好地体现大概念教学的价值。与此同时，在数字化教学环境下，小学语文阅读教学迎来新的发展机遇，教师充分利用丰富的多媒体资源，如，生动的动物视频和精美的图片，为学生打造更直观、真实的学习体验。另外，利用在线互动平台，教师还要引导学生围绕“动物描写技巧”等问题展开深入的讨论和交流，鼓励他们分享个人的见解和创作成果。

（四）创设大概念情境教学

在现代数字化教育的环境下，小学生的专注力培养尤为重要，面对单调乏味的传统课堂教学内容，学生往往容易分心、失去兴趣。为切实提升学生的语文核心素养，并营造一个有吸引力的阅读课堂，教师要创造性地运用大概念思维来重构阅读教学。

例如，小学语文教材中的《要是你在野外迷了路》，这篇课文蕴含着丰富的方位知识，教师通过数字化工具，如，智能教学平台和交互式电子白板，将这些方位知识与学生的生活实践紧密联系起来，从而建立一个既生动又实用的大概念阅读框架。在课前准备阶段，教师可以利用数字化教学平台发布探索性预习任务，鼓励学生自主搜集与方向相关的汉字和资料，并在课堂上进行展示与交流。这一环节旨在激发学生的探究欲望，为后续的深入阅读做好铺垫。在此基础上，教师还可以利用先进的数字化媒体技术，如，虚拟现实（VR）或增强现实（AR），为学生打造一个仿真的野外露营环境，在这个虚拟世界中，学生将与同伴一起体验山上采蘑菇的乐趣，并模拟走散的情境。这种沉浸式的学习体验将迅速吸引学生的注意力，还能激发他们思考如何在野外迷路时寻找方向、安全返回。之后，教师可以自然而然地引入《要是你在野外迷了路》的课文阅读。通过引导学生深入阅读文本，了解故事中的主人公如何在迷路后凭借智慧与勇气找到归途，从而培养他们的阅读理解能力与问题解决能力。而在阅读过程中，教师可以利用数字化工具进行即时的互动与反馈，帮助学生更好地掌握阅读内容。不仅如此，将大概念教学与数字化环境进行充分融合，教师不仅能让阅读教学内容更丰富多彩、贴近学生实际，还能有效提升学生的阅读兴趣与专注力。

结束语：

总而言之，在数字化时代的背景下，小学语文“大概念”阅读教学正经历着一场深刻的变革，通过数字化技术与大概念教学理念的充分融合，教师为学生营造一个更立体、多元的阅读环境，在一定程度上丰富他们的阅读体验，还可以有效地提升他们的语文核心素养和自主学习能力。这一探索不仅彰显教育现代化的发展方向，更在学生的全面发展道路上注入新的动力。在后续的过程中，将持续推进这一教学模式的实践与研究，力求为小学语文教育的高品质发展贡献智慧和力量。

参考文献：

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