引言：针对当前小学数学学科教学发展存在的诸多问题，需要老师能够有效把握核心素养培养的具体意义以及采取可行方法来推动教学内容和教学方法的创新发展。

一、小学数学重视学生核心素养培养的意义分析

1.1 提高学生对于知识的理解能力

由于小学阶段数学学科包含的数学理念、数学公式等各项要素复杂且相对抽象，如果仍然采取传统灌输式和老师作为绝对核心的方式来进行教学，不仅会进一步限制学生对于数学学科的学习兴趣和创新性思维，同时也会影响学生在数学学科学习环节过程中的学习效率和核心素养的培养效能。因此，通过在小学数学学科教学环节重视对于学生核心素养的有效培养，能够更好的帮助学生转变传统学科学习方法和思路。在进行趣味性教学内容的有效影响下，提高对数学知识的接受效率以及生活化应用能力的培养。

1.2 提高对数学知识的实践应用能力

在小学阶段学习数学学科理论知识的根本目的，在于培养学生能够将所学的数学知识能够转化为自身的综合能力，并运用在日常生活问题的解决当中。因此，在数学学科教学环节，重视对于学生核心素养的有效培养，能够更好的引导学生结合生活化问题来进行数学知识的有效运用和内化吸收。同时也能够通过在逐步培养学生实践，创新能力和应用能力的过程中，更好的为国家未来的发展培养应用型和创新型人才。

1.3 培养学生良好的学习意识

传统数学学科教学大多是以老师作为绝对核心来引导学生进行被动学习和接受老师传递的理论知识，学生们过于依赖老师的教学和引导，容易出现在进行应对日益复杂和灵活化的小升初考试时手足无措、答非所问等各种问题。因此也就需要老师能够在日常教学环节的过程中，通过重视对于学生核心素养的有效培养。以此来引导学生能够提高对于数学学科学习的主动积极性和树立学生的主观能动性，在小组合作探索和自主思考的环节过程中，能够更好的探究和发现数学学科学习的乐趣和成就感。

二、小学数学学科教学发展现状分析

首先，部分老师在教学环节的过程中缺乏对于多元化教学模式探索的积极性和主动性。虽然新课改以及素质教育等各项国家政策在小学数学学科教学阶段进行全方位的普及。但是受限于教学压力和有限的教学课时等多种因素的影响，仍然在教学环节采取传统的题海战术和灌输式的教学方法来进行知识的传递。学生们仍然未能摆脱传统学科教学被动学习以及学习积极性不足和学习效率低下等各种问题。

其次，教师在教学环节过程中缺乏对于学生主观能动性以及积极性的引导。虽然在教学环节开展小组合作探究模式来解决具体的实际问题，但是仍然存在极个别学生在小组合作探究环节过程中表现出滥竽充数或是积极性不足等问题。对于老师所提出的各种想法和问题缺乏探究精神和参与热情。

三、基于核心素养下的小学数学教学创新发展的具体路径

3.1 明确教学理念和创新教学内容体系

首先，需要数学老师能够有效明确核心素养下学科教学发展的具体任务目标和方向，有效利用学校所提供的培训渠道以及自主课下探索多元化的培训方式来提高自身的教学能力和优化教学理念。同时，需要老师能够将所学习到的前沿教学理念和方法，结合本班学生实际学情来进行各种教学形式的本土化转变，确保能够有效满足本班学生实际学习和推动不同能力层次学生的综合素质的全方位发展；

其次，需要老师能够针对当前部分学生在数学学科学习环节过程中缺乏对于学习的积极性和探索的热情等问题，能够采取一对一交流或是问卷调查等方式来寻求具体的解决思路和方法。一方面可以通过一对一交流和深度探索的方式来建立起良好的师生关系，并运用自身多年来的从业经验和教学思路来进行问题的寻找和改善方法的探索。另一方面，只需要老师能够在具体教学环节的过程中融入更多趣味性的元素来更好的调动学生的积极性。例如在学习十以内的加减法的教学过程中，就可以通过从小卖部购买学生们日常生活中喜欢的小零食或是水果来进行配合该章节内容的教学。结合学生们日常生活中感兴趣的元素来配合十以内加减法这一章节知识的讲述，能够有效提高学生对于学科学习的积极性和主动性，同时也能够借助生活化的元素来降低学生对于数学学科学习的难度和压力。

3.2 激发学生的主观能动性和学习兴趣

激发学生学习兴趣，是有效推动学生在学科教学环节过程中积极主动配合老师开展各项教学策略，以及实现学生核心素养有效培养的关键前提。需要老师能够在具体教学内容章节设计和规划环节的过程中，能够融入更多趣味性和生活化的元素来营造积极活跃的教学氛围和推动学生的有效学习。

例如在进行100以内的加减法章节内容学习的过程中，老师就可以通过结合学生们日常生活中感兴趣的动画片角色来进行趣味性的教学情境的设计，以此来利用生活化和趣味性的元素来降低数学知识学习的难度和接收压力。又例如在学习两位数加两位数有关章节内容教学时，老师就可以通过结合班会需要购买各种奖品来进行奖励的具体情境，来引导学生以小组的形式开展角色扮演的游戏活动。例如，某次班会需要购买20包辣条、30根棒棒糖、20支笔和10个本子，已知辣条、棒棒糖、笔和本子的价格分别为2元、1元、3元和4元，请问100块钱是否能够购买上述物品？剩余多少钱或是还差多少钱？通过结合学生们日常生活中感兴趣的动漫角色、班会和购买奖品来配合教学内容进行真实的教学情境的创设。既能够有效降低学生对于理论知识学习的难度和压力，同时趣味性的教学情境的创设也能够提高学生对于数学知识的接受效率和培养学生的核心素养。

3.3 问题意识的有效培养

培养学生问题意识，能够有效提高学生对于理论知识的学习效率以及学生对于知识深度探索精神的有效培养。需要老师能够在具体教学环节的过程中，能够结合章节内容知识来引导学生进行“发现问题→探索方法→解决问题→总结和反思”的学习过程，以此来帮助学生能够有效提高数学学科核心素养的培养效能。例如在学习圆的周长有关章节内容教学时，老师就可以通过提前准备圆形音箱、水瓶盖或是圆柱形的水杯等教学工具来配合数学知识的教学。老师可以通过在教学环节创设“同学们，请用你们手上已有的工具来进行测量老师准备的各种教学工具”的问题，要求学生们以小组的形式来进行探索和解决具体的问题。

其次，需要老师能够结合现实问题来培养学生解决实际问题的应用能力。例如在进行加减法运算环节的过程中，老师就可以通过设计“喜羊羊需要去超市购买果冻，辣条，巧克力来作为羊村运动会的奖品，已知购买上述物品分别花费25块钱，35块钱，60块钱，请问这些物品一共需要多少钱？喜羊羊携带的100块钱是否能够购买上述物品？剩余或是还差多少钱？”。通过结合学生们日常生活中感兴趣的动漫角色来进行问题情境的创设，以此来更好的引导学生在进行决策扮演的过程中，提高对于数学知识的灵活应用能力和培养学生善于发现现实问题和解决问题的学科核心素养。

3.4 评价体系的完善和优化

为了能够更好的帮助学生实现发现自己在学科学习环境过程中存在的优缺点、推动数学学科教学内容形式的创新发展以及实现学生核心素养的有效培养等多项教学目标，需要老师能够在教学评价这一课堂教学最后阶段，能够通过推动评价模式的创新发展来实现提高评价的客观性和全面性。

首先，需要老师能够重视对于评价内容体系和内容的优化和创新，提高对于学生在学习环境过程中过程表现的关注和引导。例如在学习比例这一章节的过程中，需要老师能够对学生在进行小组合作探索和解决老师设计的各种趣味性题型以及小组任务的过程中，既能够通过从各小组抽派一名学生到其他小组充当督导员的角色来进行记录和分析该小组学生的过程表现和贡献值。同时也需要老师能够在学生进行小组合作探索的过程中，深入到各小组当中来进行记录和分析各小组学生的学习状态。并将督导员和老师自身的关注过程作为重要的评价标准来进行打分。以此来有效提高学生在进行小组合作探索过程中的学习积极性以及有效规避个别学生存在的滥竽充数或是个人英雄主义等问题。

其次，需要老师能够在评价环节增加学生自评、小组成员互评等各种评价主体，既能够在自我评价的过程中养成良好的自我反省意识和发现自身存在的学习优缺点。同时也能够在评价其他同学的过程中反思自身是否存在相同的问题和学习其他学生优秀的学习方法和经验。并且多元评价主体的方式也能够有效规避传统老师单一化评价主体存在的评价主观性或是评价的缺失等各种问题。需要注意的是，进行小组成员互评的过程中需要老师能够结合具体的实际情况来选择匿名评价或是口头直接评价的不同的方式。以此来有效避免出现直接评价可能引发的学生之间的内在矛盾或是影响学生之间的关系等问题。

四、结束语

明确教学理念和创新教学内容体系，激发学生主观能动性和学习兴趣，问题意识的有效培养，评价体系的完善和优化等措施，是本文探索基于核心素养下小学数学学科教学发展的具体路径。

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