低年级学生由于年龄和认知特点，往往对抽象的数学内 容感到枯燥、难以理解，而数学绘本以图文并茂的数学知识 呈现、贴近生活的趣味故事内容和色彩丰富的直观图画形 式，顺应了儿童的心理发展规律，能引起儿童的情感共鸣， 激发儿童的数学学习兴趣。同时，数学绘本将数学知识和思 想方法融入故事情节，链接了学生的经验世界，让枯燥的数 学知识变得生动起来，顺应了学生的认知发展规律，学生在 阅读中观察，在观察中思辨，在思辨中探索，能够促进学生 从感性认知走向理性理解，而且从跨学科的角度考虑，有利

于学生综合素养的发展。[1]

《慌张先生》这本绘本，在生动有趣的故事中，不仅能 让孩子们认识钟表，学会如何看钟表上的时刻，还能让孩子 们体会合理安排时间，学会时间管理是多么重要。

一、在阅读中认识钟表，会认整时 教学片段一：

观察绘本书上的钟表模型，学生也可以观察自己的钟表 模型

师：这本书上有一个独特的小物件，你发现了吗？ 生：钟表。

师：你还在哪儿见过钟表？钟表上有什么？你能为大家 介绍一下吗？

生 1：钟表上有 12 个数字，有时针、分针、还有小格子。 生 2：时针短、胖，分针细、长。

师：你能读出下面几个钟表表示几时吗？教师出示整时 图片，如下：

让学生说一说每一个钟表上的时刻， 师生对话认识整 时。

生：第三个钟表是 12 时。

教师适时追问：你是怎么知道的？

生：时针指向 12，分针也指向 12，就是 12 时。

师：你们说的真准确！下面在自己钟表上拨整时，想拨 几时就拨几时，然后和同桌交流，并说一说你是怎么拨的， 你拨的是几时。

学生操作、活动、交流。

师：刚才你们拨的又正确，说的又清楚，真不错！那钟 表上是如何表示整时的呢？

生：分针指向 12，时针指向几就是几时。

二、细读绘本，再认时刻 教学片段二：

师：仔细看布基先生家的表，现在的时刻，你认识吗？

学生普遍出现了两种答案，4 时 2 分和 4 时 10 分，教师 不着急评价，先请他们简单说说自己的想法，然后再组织学 生讨论：你认为到底是 4 时几分呢？

生 1：我认为是 4 时 10 分而不是 4 时 2 分。分针虽然指 向 2，但并不表示 2 分，而是 10 分。 因为里面有 10 个小格 子。

生 2：分针走每一个小格就是 1 分钟，走 1 个大格就是 5 分钟，从 12 到 2 是两个大格，也就是 5+5=10 分钟。

师：你说的这些对我们认读时间很重要，我们在自己的 钟表上也数一数，从 12 到 1 这个大格里有几个小格？

生：5 个小格。

师：还有几到几里也是 5 个小格？在钟表上指一指，和 同桌说一说。

学生交流后发现，每一个大格里都有 5 个小格。

师：你们总结的真到位！分针走 1 小格是 1 分，走 1 大 格是 5 分。布基先生家的钟表到底是 4 时几分呢？

生：4 时 10 分。

教师追问：为什么是 4 时 10 分，谁能再讲讲，我希望 是刚才觉得是 4 时 2 分的同学能讲讲。 ……

师：如果分针从 12 开始转，分别转到下面的这些位置， 你能知道现在经过了多少分吗？

教师出示图片，让学生观察后填写。

学生思考后交流，让学生说清自己的想法。

【评析】《慌张先生》是一本和时间认识有关的绘本故 事。绘本中不断出现用钟表表盘表示的时刻，来帮助孩子们 认识钟表、会认读时刻。在具有生活情境下的数学知识对低 段学生来说更具有吸引力，也能体会到钟表的用处。知识学 习不能离开生活，而认识钟表也是为生活服务。在绘本故事 这个有趣、有效的情境下，逐步引导孩子们去发现数学知识， 提出一些探讨性的问题，引发学生质疑、讨论、思考，在说 理、观察、动手操作中，让学生有所收获，丰富学生的认知。 三、再读绘本，突破难点

教学片段三：

教师适时引导：布基先生看看表，4 时 40 分了，要准备 出门了，可慌张先生还在睡午觉。这时，教师引出问题：孩 子们，你们也能拨出 4 时 40 分这个时刻吗？

学生尝试拨钟表模型，然后比较这两种钟面，如下图：

图 1                          图 2 师：他们的表示有什么相同和不同？

生 1：分针都指向 8，表示 40 分，但是时针指的位置却 不同。

生 2：第一个时针指向 4，第二个时针指向 4 和 5 中间， 快靠近 5 了。

师：那你觉得谁表示的对呢？ 学生各抒己见。

师：学会观察对我们的学习非常有帮助。我们再来观察 一个转动的钟表，或许你能有所发现，你就能知道刚才谁说 的有道理。

教师出示一个转动的钟表（如下图） ，提示学生:仔细 观察时针和分针在转动时，它们的位置是如何变化的？

转动

生：分针转了半圈，时针才转了一大格的一半。

师：你们观察的真仔细，你们的发现也特别有价值，那 想一想，分针继续转下去，转完剩下的半圈，时针的位置会 怎样变化？

学生可能会说时针就转到 1 了。

教师继续出示转动的钟表（如下图），让孩子们继续观 察，再说说你的发现。

转动

生：分针又转了半圈，时针最后转向 1 了。

师：分针从 12 开始，转一圈，又回到 12，在这个过程 中，时针是怎么转的？

生 1：时针会从 12 转到 1。

生 2：时针会转一个大格。

教师继续引导，通过刚才的观察，我们发现：分针转一 圈的同时，时针转了一大格，分针转一圈是多长时间？生： 60 分钟，时针转 1 大格是多长时间？生：1 小时，那么关于 分针和时针的关系，你又有什么发现？

生：1 小时=60 分钟

回到刚才 4 时 40 分的表示问题，教师：现在再想想，4

时 40 分到底该怎样表示？

学生认可第二种表示方法，并让他们再简单说一说道 理。 ……

【评析】低段学生在学习认识钟表时，对于几时几分的 表示容易出错，尤其是时针的位置容易出错，这也是学生理 解上的难点，所以借助《慌张先生》绘本故事中出现的非整 时的时刻，引出具有探讨性的问题，让学生讨论、质疑，再 通过观察动态钟表，帮助学生理解分针和时针转动时的关 系，从而更好的突破难点。在这里，教师抓住故事中的数学 知识，展开拓展与学习，有效利用绘本资源，抓住学生学情， 激发认知冲突，借助多媒体课件帮助学生理解抽象的数学概 念。

四、精读绘本，体会时间管理的重要性，合理进行情感教育 教学片段四：

整本绘本阅读结束后，教师这样引导学生：孩子们，时 间在不知不觉中慢慢流逝，大树村的居民们都在为观看晚上 的表演准备着，可有一个人却不同，是谁呢？

学生齐声说：慌张先生。

师：慌张先生是怎么做的呢？

生 1：他总是睡觉，6 点就要表演了，他 5 点 15 分才起 床，他一路急急忙忙的跑，还摔了一跤。

生 2：别人都早早准备，不慌不忙的洗漱、穿衣、准备

吃的，然后早早出门。可是慌张先生却一直在睡觉，等到他 起床时已经来不及了，慌慌张张的跑到剧院，结果还穿错了 表演的衣服，让大家都笑话他。

生 3：慌张先生睡觉时就浪费了很多时间，大树村的其 他居民悠闲的去剧院，还能看到美丽的风景，可是慌张先生 却没有心情去观赏美景，因为他把时间都浪费了，他心理肯 定着急。

生 4：如果慌张先生不睡那么长时间的觉，他也能像大 树村其他居民一样，就能早点去剧院，就不会慌慌张张出错 了。 ……

师：你们说的太对了，做事情前要提前准备，不能浪费 时间，所以，合理安排时间非常重要。那么，你能为你合理 安排时间吗？如果明天是星期六，你会怎么安排你的一天 呢？ 自 己试着画一画、写一写。

学生把自己的一天进行合理安排，学生作业展示，然后 赏析。

【评析】学生学习不仅是知识的学习，更是学习惯、学 做人，思想品德的培养至关重要，学生的情感教育是必不可 少的。有效利用《慌张先生》这本绘本能启到很好的寓教于 乐的作用。孩子们在听故事的过程中，通过观察慌张先生的 行为和大树村其他居民的行为，在比对中感受合理安排时间 的重要性，体会浪费时间会有什么样的后果。从而让孩子们

有所感悟，有所反思。再通过“合理安排自己的一天 ”的活 动，让孩子们学以致用，学会合理管理自己，对孩子的受益 会更大。

反思总结这节数学绘本课，这堂课有两条主线，一条线 是慌张先生浪费时间，最后慌慌张张赶到剧场却搞砸了演出 的故事情节阅读，体会珍惜时间、合理安排时间的重要性； 另一条线是认识钟表、认识整时、认识几时几分、感受时和 分的关系的数学知识学习。本节课学生兴趣盎然、积极参与 活动、质疑讨论充分、深刻、情感教育丰富、深入。教师通 过故事情节的层层推进，用质疑引发学生讨论、思考、学习 钟表上的知识，用对话的形式让学生领悟到“做事前要合理 安排时间，有计划、有准备，才能有条不紊 ”“ 时间一去不 复返，不能浪费时间 ”的道理，培养学生自我管理意识，树 立正确的价值观。整个教学过程让知识学习与情感教育相得 益彰。

在教学中，也有遗憾。课堂内容丰富，既要阅读绘本、 又要讨论学习知识，课堂时间紧张。如果能借助时间轴把人 物做的事情呈现出来，则更能让学生体会到时间的连续性和 时间的流逝，也更能对比出慌张先生和大树村其他居民对个 人时间管理的不同而产生的不同结果，孩子们的情感体会会 更加深刻。

四、结语

与传统教学相比，绘本教学不仅能让课堂取得良好的效 果，还是学生通往数学王国的独特道路。选取合适的绘本阅 读，还可以帮助低段学生建立良好的自我管理能力，以绘本 为情感激发的线索，引导孩子们积极进入角色，唤起孩子们 对主人公行为背后的积极思考。孩子们的社会性得到良好发 展， 自我管理能力就能日渐增强起来。

参考文献

[1]牛献礼.用数学阅读开启学生的“识图 ”之旅[J].小学教 学（数学版）.2024

本文章系甘肃省教育科学“ 十三五 ”规划 2020 年课题 《低年级班级管理中运用绘本阅读提高学生自主管理意识 与能力的实践研究》 （课题编号：GS[2020]GHB0067） 的阶 段性成果之一