一、引言

小学语文作为基础教育的重要组成部分，对于学生的语言表达能力、思维发展和文化素养的形成具有奠基作用。在传统的小学语文教学中，往往存在着教学方法单一、学生学习积极性不高、对知识理解不够深入等问题。情境教学法的出现为小学语文教学带来了新的活力。它通过创设生动、具体的教学情境，将抽象的知识具象化，使学生置身于富有情感色彩的氛围中，从而激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生对知识的理解和吸收。深入研究情境教学法在小学语文教学中的应用与实践，对于提高小学语文教学效果、培养学生综合素养有着至关重要的意义。

二、情境教学法的内涵与理论依据

（一）情境教学法的内涵

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在小学语文教学中，情境可以是真实的生活场景、生动的故事场景、模拟的游戏场景等多种形式。这些情境能够将语言文字与直观的表象相结合，让学生在情境中感受语言的魅力，理解语言所表达的意义。

（二）情境教学法的理论依据

建构主义理论

建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在小学语文情境教学中，学生在教师创设的情境中，主动地对知识进行建构。例如在学习一篇描写春天景色的课文时，教师通过创设春天的自然情境（如播放春天的鸟鸣声、展示花朵盛开的图片等），学生利用自己已有的关于春天的经验和知识，在这个情境中理解课文中对春天景色的描写，从而构建起对春天景色描写的知识体系。

情感教育理论

情感教育理论强调情感在教育过程中的重要作用。情境教学法注重创设具有情感色彩的情境，使学生在学习过程中产生积极的情感体验。在小学语文教学中，积极的情感体验能够激发学生的学习兴趣和动力。如在讲述感人的故事类课文时，教师创设相应的情感情境，能让学生与故事中的人物产生情感共鸣，从而更好地理解课文的内涵，同时也培养了学生的情感素养。

三、情境教学法在小学语文教学中的意义

（一）激发学生的学习兴趣

小学生的注意力容易分散，对抽象的知识缺乏兴趣。情境教学法通过创设有趣的情境，如角色扮演、动画演示等，能够吸引学生的注意力。例如在教授《狐假虎威》这一课时，教师可以让学生分别扮演狐狸和老虎，通过表演来展现故事内容。这种角色扮演的情境让学生在玩中学，极大地激发了他们的学习兴趣，使他们更主动地参与到课堂学习中来。

（二）促进知识的理解与记忆

情境将抽象的知识转化为直观、形象的场景，有助于学生理解。以识字教学为例，在教“日”“月”“水”“火”等象形文字时，教师可以展示这些字所对应的实物图片，创设与这些字相关的生活情境，让学生了解这些字是如何从实物的形状演变而来的。这样的情境教学使学生对字的理解更加深刻，记忆也更加牢固。在阅读教学中，情境能够帮助学生更好地理解文章的内容和情感。如在学习《桂林山水》时，教师通过播放桂林山水的视频，让学生仿佛身临其境，更能理解作者对桂林山水美景的赞美之情，对文中描写山水特点的语句也能更好地理解和记忆。

（三）培养学生的情感体验和表达能力

小学语文教材中有许多富有情感的课文，情境教学法可以帮助学生更好地体验文中的情感。在学习《妈妈的账单》时，教师创设家庭生活的情境，让学生感受母爱的无私和伟大，从而培养学生对亲情的珍惜之情。同时，在情境中，学生需要表达自己的想法和感受，这有助于提高他们的语言表达能力。例如在角色扮演或讨论情境中，学生要运用语言来交流，从而锻炼了他们的口语表达能力。在写作教学中，情境可以激发学生的创作灵感，让他们有话可说、有情可抒。

四、情境教学法在小学语文教学中的具体应用

（一）识字写字教学中的应用

生活情境识字

将识字教学与学生的日常生活紧密联系。教师可以引导学生观察生活中的标识、广告牌、商品包装等，从中寻找学过的字或新字。例如，在学校的走廊上贴上带有汉字的标语，在教室里设置识字角，摆放一些有汉字的卡片或实物。在教“超市”这个词时，可以让学生回忆在超市里看到的场景和标识，同时学习相关的汉字。这种生活情境识字让学生感受到汉字就在身边，提高识字的积极性。

游戏情境识字

利用游戏创设识字情境。如猜字谜游戏，教师出字谜“一家十一口（打一字）”（谜底是“吉”），让学生猜。还有识字卡片游戏，把汉字写在卡片上，让学生分组进行识字比赛，看哪个小组认识的字多、认得快。通过这些游戏情境，让识字变得有趣，提高学生的参与度。

故事情境写字

在写字教学中，教师可以编一些与汉字结构相关的故事。例如在教“人”字时，讲述两个人相互支撑就是“人”，让学生理解这个字的含义和写法。对于一些复杂的字，可以通过故事来帮助学生记住笔画顺序。如教“赢”字时，把这个字拆分成“亡、口、月、贝、凡”，然后编一个故事：一个人要想成功（赢），首先要有危机意识（亡），还要有口才（口），要珍惜时间（月），要有财富（贝），但也要有一颗平常心（凡）。这样的故事情境使写字教学不再枯燥，同时也让学生更容易记住字的写法。

（二）阅读教学中的应用

问题情境

在阅读教学中，教师可以通过提出问题来创设情境。在讲解课文之前，提出一些启发性的问题，引导学生思考。例如在教《司马光》这篇课文时，教师可以问学生：“如果你是司马光，你会想出什么办法来救掉进缸里的小朋友呢？”这种问题情境能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动阅读课文寻找答案。在阅读过程中，教师还可以根据课文内容提出一些深层次的问题，如“从司马光的行为中你能看出他是一个什么样的人？”帮助学生理解课文的主题和人物形象。

多媒体情境

利用多媒体资源创设阅读情境。对于一些描写自然风光、历史故事等类型的课文，多媒体可以发挥很大的作用。如在学习《富饶的西沙群岛》时，教师播放西沙群岛美丽的海底世界视频，展示五光十色的珊瑚、各种各样的鱼群等，让学生直观地感受到西沙群岛的美丽和富饶。在阅读描写祖国壮丽山河的课文时，利用图片、视频等资源创设情境，让学生领略到祖国的大好河山之美，激发他们对祖国的热爱之情。通过这些情境体验，学生在潜移默化中受到人文精神的熏陶，逐渐形成积极向上的价值观和情感态度，人文素养得到了良好的培养。在学习《圆明园的毁灭》时，播放圆明园昔日辉煌的图片和视频，以及它被毁灭后的残垣断壁的画面，让学生通过视觉和听觉的冲击，深刻理解课文内容，体会作者的悲愤之情。

角色扮演情境

在一些故事性较强的课文中，角色扮演是一种有效的情境教学方法。在教《草船借箭》时，让学生分别扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃等角色，通过表演对话和情节，学生能更好地理解人物的性格特点和课文的情节发展。在表演过程中，学生需要深入理解课文，体会人物的情感，这有助于提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。

（三）写作教学中的应用

观察情境

写作源于生活，教师要引导学生观察生活中的事物来获取写作素材。创设观察情境，如组织学生观察校园的四季景色、班级的一次活动等。在观察校园春天景色时，教师可以引导学生注意花朵的颜色、形状，树叶的新绿，鸟儿的活动等。让学生把观察到的内容记录下来，然后进行写作。这种观察情境为学生提供了丰富的写作素材，使他们的写作内容更加生动、具体。

想象情境

培养学生的想象力对于写作至关重要。教师可以通过创设想象情境来激发学生的创作灵感。例如，给出一个故事的开头“在一个神秘的森林里，住着一只会说话的小精灵……”，让学生展开想象，续写故事。还可以通过展示一些奇幻的图片，如宇宙星空、魔法城堡等，让学生根据图片进行想象写作。在想象情境中，学生的思维得到拓展，能够写出富有创意的作文。

情境作文

教师可以根据教学目标和学生的实际情况，创设特定的情境让学生进行写作。比如，创设一个“假如我是校长”的情境，让学生站在校长的角度思考学校的管理、发展等问题，并写下来。或者创设一个“运动会现场”的情境，让学生描写运动会的热闹场面、运动员的拼搏精神等。情境作文能够让学生有明确的写作方向和情境体验，提高写作质量。

五、情境教学法实践中教师的角色与要求

（一）情境创设者

教师要根据教学内容和学生的特点精心创设情境。在创设情境时，要考虑情境的趣味性、真实性、启发性等因素。例如在为低年级学生创设情境时，要注重情境的趣味性和形象性，多采用游戏、故事等形式；对于高年级学生，情境可以更具挑战性和思考性。同时，教师要确保情境与教学目标紧密相连，不能为了创设情境而偏离教学重点。

（二）引导者

在情境教学过程中，教师要引导学生参与情境、思考问题。当学生在情境中遇到困难时，教师要给予适当的提示和引导。在角色扮演情境中，教师要指导学生如何更好地理解角色、表现角色；在问题情境中，教师要引导学生从不同角度思考问题，培养学生的思维能力。例如在讨论问题情境时，教师可以通过追问、启发等方式，让学生深入思考，而不是简单地给出答案。

（三）评价者

教师要对学生在情境教学中的表现进行评价。评价要全面、客观，不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注学生的情感态度、参与度、合作能力等。在评价方式上，可以采用教师评价、学生自评、学生互评等多种形式。例如在小组角色扮演后，先让小组成员自我评价和互评，然后教师再进行总结评价，指出优点和不足，提出改进的建议，这样有助于学生不断提高。它不仅能够激发学生的学习兴趣、增强理解能力，还能促进情感共鸣、提升语言表达和思维能力，同时培养学生的合作精神和社交能力。小学语文教师应充分认识到情境教学法的优势，并积极将其运用到教学实践中，为学生创造更加生动、丰富、高效的语文学习环境，助力学生全面发展。

六、情境教学法在实践中可能面临的问题与应对措施

（一）情境创设不当问题

情境过于复杂或简单

如果情境过于复杂，学生可能会在情境中迷失方向，无法聚焦于教学内容；如果情境过于简单，则无法激发学生的兴趣和思考。应对措施是教师在创设情境前要充分了解学生的认知水平和能力，根据教学内容合理设计情境的难度。可以在创设情境后，先在小范围内进行测试和调整，确保情境的适宜性。

情境与教学内容脱节

有些教师在创设情境时，没有充分考虑教学内容，导致情境与教学目标不一致。解决这一问题的关键是教师要深入分析教学内容，明确教学目标，使情境的创设紧紧围绕教学重点和难点。在情境创设后，要认真检查情境是否能够有效地促进学生对知识的理解和掌握。

（二）课堂管理问题

在情境教学中，尤其是在一些互动性较强的情境（如角色扮演、小组讨论等）中，容易出现课堂秩序混乱的情况。教师要提前制定明确的规则和要求，在情境教学开始前向学生说明。在教学过程中，要时刻关注学生的行为，及时提醒和纠正违反规则的现象。同时，要培养学生的自律意识和合作精神，让学生在有序的环境中参与情境教学。

（三）时间把控问题

情境教学如果处理不当，可能会导致教学时间过长或过短。时间过长会影响教学进度，时间过短则学生无法充分体验情境。教师要在教学设计阶段合理安排每个情境环节的时间，并在教学过程中严格按照计划进行。如果在情境教学过程中发现时间不够用或有剩余时间，要灵活调整，比如可以适当精简一些环节或者增加一些拓展性的内容。

七、结论

情境教学法在小学语文教学中的应用与实践具有重要意义。它能够激发学生的学习兴趣，促进知识的理解与记忆，培养学生的情感体验和表达能力。通过在识字写字、阅读、写作等教学环节的具体应用策略，能够有效地提高小学语文教学质量。然而，在实践过程中，教师需要正确把握自己的角色，注意情境创设、课堂管理和时间把控等方面可能出现的问题，并采取相应的措施加以解决。随着教育理念的不断发展和教学技术的进步，情境教学法在小学语文教学中还有很大的探索空间，需要广大教育工作者不断研究和实践，以更好地发挥其优势，为小学语文教学改革和学生的全面发展做出更大的贡献。

参考文献

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