引言

思维导图教学法是一种把文章内容以图文相结合框架的形式呈现给学习者的阅读教学方法，在高中英语阅读教学中，教师通过借助思维导图把要学习的文章框架展示给学生，让学生在头脑中对知识先形成提前认知，正式阅读学习环节再引导学生尝试把新旧知识相关联，并将其重组建立起自己的知识网体系。思维导图教学法帮助学生将不同的知识点和概念进行整合，实现知识的脉络化结构，把握文章的整体内容，拓展学生思维，促进思维品质的提升。在阅读学习中通过绘制思维导图学生还可以发现知识之间的关联和逻辑关系，对知识形成更全面的认识，也可以打破传统教学方法的束缚，加速形成学生学科核心素养，为后期阅读学习和阅读能力发展打下坚实的基础。

一、思维导图概述

思维导图也被称为心智导图，是在20世纪70年代英国学者提出的。最初思维导图主要应用于开发人的大脑、启迪人的思维，经过数年的发展，针对思维导图的研究不断丰富，应用领域也不断拓宽，近年来，思维导图在教学领域的应用越来越频繁。思维导图是一种从思维方式出发且实用性强的图形思维工具，在教学中应用思维导图，主要是发挥思维导图图文并茂的特征，明确各个教学知识点之间的关联性，可以让静态知识以动态化方式呈现，能够更好地展现知识的趣味性，并且思维导图可以锻炼学生的逻辑思维能力，使学生得以理顺知识之间的逻辑关系、发展规律，构建自己的知识网络，学习过程中对知识的记忆将会更加深刻，有助于学生理顺学习思路，降低知识学习难度。

二、高中英语阅读教学中存在的问题

（一）学生主体性不强

学生是英语阅读教学的主体，高中阶段的学生在知识储备、思维认知、意志品质、阅读能力以及兴趣爱好等方面已经具有显著差异，在英语阅读中也有不同的需求。部分学生已经具备较好的英语基础，具有良好的阅读理解与口语表达能力，少数学生则存在英语基础过于薄弱的问题，其凭借自身的知识系统与思维方法难以完全参与到英语阅读中。但是，部分教师在英语阅读教学中未能树立“以生为本”“因材施教”的教学理念，在英语阅读教学中未能兼顾所有能力水平的学生，且教学方法的选择在一定程度上与学生的阶段特征与学习规律相违背，未能适应高中阶段学生以形象思维为主的英语学习特点。

（二）过分注重知识的讲解

部分英语教师在阅读课程中关注学生对英语基础知识的掌握，也就是学生学会了多少英语单词、掌握了多少句子和语法知识，却忽视了学生阅读能力、思维能力的培养。部分英语教师自身前期备课不够充分，对英语教材的认识不够深入，也未能全面理解英语教材目标，在解析课本知识要点时也有一定偏差，教学效果不如人意。学生对语篇文本传达的内涵意义了解不深，也无法提取出关键信息，在翻译时出现错误，只能从浅层理解文本的大致含义，无法真正深入阅读，学生的逻辑思维、批判思维均得不到发展。

三、基于思维导图开展高中英语阅读教学的策略

（一）创建阅读情境，提高学习兴趣

教师要注意在教学中丰富各种切实有效的教学资源，通过构建思维导图积极营造阅读教学情境，让学生在阅读中真实感受语言学习的魅力，感知教材所表达的阅读情境，帮助掌握语言知识。在阅读教学过程中教师围绕本节课主题展示思维导图，根据思维导图结构提前给学生创建阅读情境，引起学生学习兴趣，再带领学生分析文章结构，学习文章内容。阅读结束后，在教师指导下让学生完善思维导图框架内容，检验学生的学习效果，巩固所学知识点，提高学生对于阅读学习兴趣和对课堂学习活动的参与度。利用思维导图教学法来开展阅读教学也会提高学生对于文章的理解速度，提高阅读效率。英语作为语言类学科在授课时需要采用一些有趣的教学方式引起学生的兴趣，思维导图作为辅助教学工具帮助完成本节课的教学目标，教师要根据学生的心理发展特点和实际学习水平，设计合理的教学活动创建阅读情景，激发学生的学习兴趣，在阅读教学中轻松愉悦的学习氛围也更能发挥学生学习的主体性作用。

（二）创新思维导图形式，培养学生的创新意识

在英语阅读课堂中运用思维导图，可以不局限于一种形式。既要提升思维导图运用的灵活性，教学辅助工具应为人所用，不能生搬硬套；又要发挥思维导图的功能作用，激发学生探索知识信息的兴趣，提升学生英语阅读的效率。为充分发挥思维导图的作用，培养学生的英语阅读能力，英语教师要重点关注学生构建思维导图的过程。英语教师可以在课堂中为学生提供范例，启发学生围绕英语语篇展开深入分析，也可以为学生提供思路，让学生自行创设思维导图。思维导图的形式不一，可以是树状图、鱼骨图、常规的圆圈图等。学生构建好思维导图之后，可以在课堂中集中展示，通过学生交流，互相启发思考，进一步加深学生对英语语篇的理解认识。

（三）组建英语阅读小组，共同绘制思维导图

小组合作探究是英语阅读的重要形式，教师在思维导图应用中要组建同质化英语阅读小组，使学生以小组为单位进行思维导图绘制与交流研讨，使学生能够通过关键词、线条、色彩、图形等的组合展现知识结构、呈现思维过程，以保障思维导图的有效应用。与此同时，教师还应鼓励学生应用手绘和软件绘制两种方法进行绘制，以中心词为主题依次绘制分支，进而清晰呈现阅读文章结构、重难点等等。教师可以选取《The Great Gatsby》这一经典作品作为阅读材料。在小组合作探究的过程中，教师首先引导学生对文章进行初步阅读，了解故事背景、人物关系和情节发展。接下来，教师指导学生以小组为单位，围绕中心词“Gatsby”展开思维导图绘制。在绘制过程中，学生需关注以下方面：（1）人物关系：包括Gatsby、Daisy、Tom、Myrtle等主要人物之间的关系，以及他们与周围人物的关系。（2）故事情节：梳理故事发展脉络，包括Gatsby的崛起、Daisy的背叛、Myrtle的悲剧等关键情节。（3）主题思想：探讨作品所反映的社会现象，如美国梦的破灭、道德沦丧、阶级矛盾等。在思维导图绘制完成后，各小组进行交流研讨，分享各自的观点和发现。此外，教师鼓励学生运用手绘和软件绘制两种方法进行思维导图绘制。手绘有助于培养学生的审美能力和动手能力，而软件绘制则能提高思维导图的清晰度和美观度。

（四）借助思维导图，帮助学生巩固知识

在探索基于思维导图提升高中英语阅读教学有效性时，将思维导图作为巩固知识的工具显得尤为重要。思维导图以其结构化的特性，帮助学生在阅读后系统回顾、归纳和整合所学内容，促进长期记忆的形成。通过构建思维导图，学生不仅能够回顾文章的主旨大意，还能深化对细节的理解，并将新知识与已有知识体系相连接，实现知识的内化与重构。理论上，借助思维导图巩固知识的过程中，学生需首先确定文章的中心思想，围绕这一核心，逐步向外扩展，将文章的主要观点、支持细节、人物、事件等关键信息纳入各个分支，形成层次分明的知识网络。这一过程鼓励学生主动思考，如何有效地组织信息，既是对阅读理解能力的检验，也是对记忆策略的训练。通过视觉化的方式，复杂的信息被简化，便于学生在脑海中形成清晰的知识框架提高记忆效率。

结语

总而言之，思维导图在高中英语阅读教学中的应用具有显著的优势和效果。在运用思维导图开展英语阅读的过程中，教师应该在深入研究思维导图制作特点的基础上积极探索如何将思维导图融入阅读教学方法之中，以帮助学生更好地掌握阅读技巧和提高英语阅读能力，构建教学方法和思维导图之间的关系。在此过程中，教师可适时地引导学生的思维，从而让学生掌握思维导图的制作规律，将思维导图与英语阅读内容进行充分融合，提升英语阅读自主学习的能力，更加全面地分析和理解阅读材料，达到更好的阅读效果，助力师生教学相长。

参考文献

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［2］李小燕.核心素养视角下思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究［J］.学周刊，2023（14）.

［3］董建学.运用思维导图提升高中英语阅读教学的有效性［J］.校园英语，2023（7）.