1.引言

在全球教育改革的背景下，培养学生的核心素养成为各国教育的共同趋势。核心素养的培养包括但不限于知识的获取，还涵盖能力、态度及价值观的综合发展。在这样的教育理念指引下，小学语文写作教学被赋予了新的使命，即超越传统的写作技巧训练，更加关注学生综合能力的提升。项目化学习作为一种以学生为中心、任务为导向的教学方式，强调通过实际项目的实施，帮助学生在真实情境中解决问题，逐步提高各方面的能力。因此，将项目化学习引入小学语文写作教学，实现与知识传授和素质教育目标的有效融合，显得尤为重要。

2.小学语文写作教学存在的不足

2.1教师和学生之间缺乏互动

当前小学语文写作教学中，教师和学生之间往往缺乏有效的互动交流。许多教师在课堂上采用的是传统的教师讲授、学生听讲的教学方式，课堂氛围较为沉闷，学生的积极性和创造性没有得到充分的激发。这种单向的信息传递模式导致学生难以形成对写作的兴趣，从而影响他们的写作能力和写作水平的提升。教学过程一定程度上忽视了学生在写作中所表现出的个体差异和独特性，没有为学生提供一个充分展示自我、发挥创意的平台。

2.2写作教学没有体现对核心素养的培养

小学语文写作教学往往过于注重写作技巧的传授，如句式的运用、词汇的积累，而忽视了对学生思维能力、创新能力和文化理解能力等核心素养的培养。学生在写作过程中，通常只是应付式地完成作业，写作的内容也多停留在表面，缺乏深入的思考和内在的情感表达。写作教学中对生活体验、情感态度与价值观的关注不足，未能有效促进学生对生活的深入观察和对人文关怀的深入理解。

2.3评价方式的单一性

在小学语文写作教学中，评价方式的单一性是另一个重要问题。传统的评价方式主要以分数为依据，关注结果而非过程。这种方式不仅忽视了学生在写作中表现出的创造性思维与个性特色，也容易让学生对写作产生抵触情绪，阻碍了他们思维的自由发展和素养的全面提升。因此，需要建立多元化的评价体系，不仅关注写作结果，更重视写作过程中的思维发展和能力提高。

3.基于项目化学习下小学语文写作教学方法

3.1结合教材内容，选择项目化写作的主题

在基于项目化学习的语文写作教学中，教师需要结合教材内容，灵活选择具有现实意义和教育价值的项目主题，以激发学生的写作兴趣和动力。《四时田园杂兴》作为小学语文教材中的经典诗歌，通过描绘田园生活的画面，表达了作者对自然的热爱和对田园生活的向往。这为学生提供了一个良好的写作项目化学习主题，教师可以引导学生从自然观察、环境保护和生活态度等多角度进行创作。

具体而言，教师可以设计“创意田园”主题项目，引导学生在大自然中进行实地观察和体验。教师组织学生参观当地的农田或花园，要求学生记录观察到的季节变化、植物生长和田园活动。接下来，学生需从自己的观察出发，选择一个特定的自然景观或活动作为写作主题，进行深入描写和创作。在写作过程中，教师需引导学生通过讨论和分享，汲取创作灵感，鼓励他们将个人的观察体验融入到作品中，同时展开对田园生活的情感表达和理性思考。

例如，在一次“秋日田园”活动中，学生被分成小组，分别观察田野中的稻谷、果园中的果树和池塘中的荷花。一位学生选择描写稻谷成熟时的田野景象，不仅描述了稻谷金黄的颜色和随风摇曳的丰盈，还通过角色扮演农民的方式，想象收获过程中的喜悦与辛劳。另一名学生则选择描述果园中成熟的苹果，通过想象果农采摘的场景，表达对果实累累所带来的幸福感。通过这样的项目化写作训练，学生能够更好地理解自然之美，并在观察与思考中提升写作能力。

3.2理清写作思路，完成项目化学习

在项目化学习过程中，理清写作思路是学生完成写作任务的关键步骤。《祖父的园子》作为小学语文教材中的一篇课文，以作者在祖父园子中的观察和体验为主线，展现了浓厚的亲情和丰富的生活气息。教师可以借鉴该课文的结构，引导学生理清写作思路，围绕情感体验和生活观察展开项目化写作。

教师需要帮助学生建立写作框架，明确文章的主题和结构。例如，学生可以选择一个与家庭生活或社区活动相关的主题，通过实地观察和参与活动，获取写作素材。同时，教师可以鼓励学生运用图像、声音或实物记录等多种方式，丰富写作素材，增强写作的生动性和表现力。在整理素材的基础上，教师引导学生理清写作思路，确定文章的引入、中间段落和结尾，从而构建完整的写作结构。

例如，一名学生选择以“我的社区花园”为主题进行项目化写作。在写作前，该学生在社区花园进行了多次观察，记录了花园中的植被种类、园丁的工作过程以及社区居民的活动。在整理素材时，学生将花园的整体印象、具体细节和个人感受进行了分类，并以“春夏秋冬”为结构框架，将写作过程从观察拓展到情感体验。在写作初稿中，学生不仅描述了花园的四季变化和社区活动，还表达了自己对社区环境的热爱和对邻里关系的思考。通过理清写作思路，学生不仅提升了写作能力，也在参与活动中深化了对社区的理解和情感体验。

3.3综合评价学生，促进能力提升

为促进学生写作能力的提升，基于项目化学习的语文写作教学需建立综合评价体系。《卖火柴的小女孩》这篇经典童话，带给学生的不仅是感动，还有对社会问题的深刻思考。教师可以借助这一课文，引导学生进行多角度的写作和评价，并在多样化的评价过程中促进学生综合能力的提升。

教师可鼓励学生根据项目主题撰写写作报告，报告不仅包括文章的主题、结构和内容，还需包含学习过程中的思考和收获。在此基础上，教师组织学生进行互评，小组成员之间相互阅读彼此的作品，提出修改建议和改进意见。这种互评不仅帮助学生发现自身作品的不足，也激发了他们对写作的反思思考。

例如，针对于“关爱社会”这一项目主题，一位学生撰写了一篇关于社区中无家可归者的文章，通过实地采访和调研，呈现了无家可归者的生活状况和社区志愿者的工作。在互评环节中，其他学生不仅对文章内容展开了讨论，还对写作中的细节描写、情感表达和逻辑结构进行了反馈，鼓励作者进一步完善文章。这种综合评价不仅提高了学生的写作水平，也培养了他们的批判思维和合作能力。通过设置多样化的评价标准和反馈渠道，教师能够更全面地了解学生的写作进展和学习需求，并在此基础上为学生制定个性化的学习计划，提供持续的教学支持。同时，在综合评价过程中，学生能够在自我评价与同伴互评中不断反思和改进，促进写作能力的全面提升。

3.4 利用多元资源，拓展写作视野

在项目化学习的框架下，充分利用多元资源是拓展学生写作视野的重要环节。学生在传统的语文学习环境中所接触到的内容往往有限，而通过引入丰富的媒体资源、社会实践活动和跨学科学习，能够极大地扩充学生写作素材的来源，增强他们的观察力和表现力。

教师可以引导学生充分利用图书馆、网络和多媒体资源，拓展对写作主题的理解和认知。例如，学生在完成以“城市之光”为主题的写作项目时，可以查阅相关文献、纪录片，甚至虚拟参观城市中的标志性建筑和历史遗址。这样的活动不仅能激发学生的好奇心和探索欲，还能提供更为全面的背景信息，为写作提供丰富的素材和灵感。

通过社会实践活动，学生可获得真实的体验和深刻的感受。教师可以组织学生参观博物馆、科技馆或参加社区活动，让学生在亲身体验中获取素材。例如，一次“社区服务体验”活动中，学生参与到志愿者工作中，不仅了解了社区工作的细节，更在互动中感受到人与人之间的关爱与合作。这类实践活动能够帮助学生在真实环境中观察和感受，从而写出更具真实感和社会价值的文章。

此外，跨学科学习也是拓展学生写作视野的重要途径。教师可以鼓励学生结合其他学科的知识进行创作，比如结合自然科学课程，撰写关于环境保护的文章；结合美术课程，创作主题短篇故事或诗歌。通过不同学科的交叉，学生在写作中能够综合运用多学科知识，提高思维的广度和深度。

例如，在“科技与未来”主题写作项目中，学生在科学课上学习了人工智能和机器人的相关知识，随后在语文课上综合这些知识撰写文章，对未来生活进行畅想。这样，通过将不同学科的知识应用于写作，学生不仅加深了对科技发展的理解，还提升了创意表达和批判性思维能力。利用多元资源的策略，不仅能丰富学生的写作素材，激发他们的写作兴趣，还能培养他们的观察力、分析力和创新能力，使写作教学更加生动和有趣。在项目化学习环境中，教师需要有意识地引导学生利用这些资源，不断拓展他们的写作视野，从而全面提升语文综合素养。

4.结束语

在项目化学习的框架下，小学语文写作教学将不再局限于传统的知识传授与技能训练，而是发展成为一种以学生主体性为核心的综合素质培养过程。教师通过结合教材内容，创造丰富的学习情境，能够有效激发学生的写作兴趣和创造力。在实施过程中，通过帮助学生理清写作思路和强化写作评价，教师不仅可以帮助学生提高写作能力，还能引导他们在写作中获得更为广泛的知识和深刻的情感体验。这种以项目化学习为基础的写作教学策略，在提升学生语言素养的同时，也为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。展望未来，继续研究和探索项目化学习在各个学科中的应用，将为基础教育的改革和创新提供更多可能性和方向。

参考文献

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[3] 郭玲.项目化学习在小学语文习作教学中的应用策略探究[J].考试周刊, 2024:15-19.