语文教学在教育工作中承担着非常重要的责任，语文知识中蕴含着丰富的人文色彩，能够使学生在学习语文知识的同时，增强道德品质和文化素养，并且可以锻炼各项基本能力。在初中阶段的重要教学时期，教师应秉承认真负责的教学态度，做好每项教学工作，并对语文阅读教学进行研究，将多种教学方式融入语文阅读教学中，以此开展高质量的语文阅读教学，从而贯彻新时代教育的任务目标，有效培养学生综合素养，为学生今后的学习和发展提供帮助。

一、少教多学模式在初中语文阅读课堂中的意义

（一）激发学生自主学习的兴趣

少教多学模式强调的是教师在课堂上的引导作用，而非单向的知识灌输。通过减少教师的讲解时间，增加学生自主阅读和思考的机会，可以有效激发学生对语文阅读的兴趣。学生在阅读过程中，通过自我探索和发现，能够更加深刻地理解文本内容，从而培养其独立思考和解决问题的能力。

（二）提高课堂效率和学生阅读能力

在传统的教学模式中，教师往往占据课堂的大部分时间，学生被动接受知识。而少教多学模式则提倡教师精讲，学生多练，通过课堂上的互动和讨论，提高学生参与度，使课堂变得更加高效。学生在教师的指导下，通过自主阅读和小组合作学习，能够更快地提高阅读理解能力，增强语言表达和交流的能力。

（三）促进学生个性化发展

每个学生的学习兴趣和能力都有所不同，少教多学模式为学生提供了更多的自主选择空间，使他们可以根据自己的兴趣和需求选择阅读材料，进行深入研究。这种个性化的学习方式有助于学生发现自己的潜能，培养独特的学习风格和思维习惯，从而促进其全面发展^[1]。

二、少教多学模式在初中语文阅读课堂中的应用策略

（一）精心设计阅读任务

教师在教学过程中，应当充分考虑学生的实际学习情况以及所使用的阅读材料的独特性质，精心设计一些既具有挑战性又充满趣味性的阅读任务。这些任务可以包括但不限于问题探究、角色扮演、辩论赛等多种形式。通过这些活动，教师的目的是激发学生们对阅读的兴趣，引导他们积极主动地思考问题，并深入地理解文本中的核心内容。这样的教学方法不仅能够提高学生的阅读能力，还能培养他们的批判性思维和表达能力^[2]。

例如在阅读《黄河颂》一课时，教师可以巧妙地设计一个以黄河文化为核心的阅读任务，引导学生们分组进行探讨。学生们可以共同研究黄河的历史意义、地理特征以及它在中华文明中的重要地位。此外，每个小组可以选择一个与黄河相关的子课题进行更为深入的研究，例如探讨黄河的生态问题、黄河文化在现代社会中的传承与发扬等。通过这样的研究项目，学生们不仅能够通过阅读文本获取知识，还能够通过小组合作、资料搜集和分析来拓展他们的知识面，从而更全面地理解黄河文化及其在历史和现代的多重价值。

（二）创设问题情境，引导学生自主探究

问题情境是引导学生主动参与学习的有效手段，也是初中语文阅读教学中少教多学模式的重要组成部分。在实际教学中，教师要充分发挥问题情境的作用，通过创设问题情境来引导学生自主探究，让学生在自主探究过程中能够提出更多的问题，并积极地去思考解决这些问题，从而提升学生的语文阅读水平。在创设问题情境时，教师要充分考虑学生的实际情况，使问题具有针对性和实效性，从而有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望。

例如在讲授《春》这一课时，教师可以先播放一段春天的自然风光视频，让学生们感受到春天的气息。随后，教师可以进一步引导学生深入文本：“朱自清先生在《春》这篇文章中是如何描绘春天的呢？他用了哪些生动的词语和句子来表达春天的美？”通过这样的问题，学生被引导去细读文本，寻找作者描绘春天的精彩语句，并尝试用自己的话来表达对这些语句的理解。在学生讨论和分享的过程中，教师可以适时地提出一些挑战性的问题，如：“朱自清先生为什么把春天比作‘刚落地的娃娃’？这样的比喻有什么特别的含义吗？”这样的问题能够激发学生深入思考文本的深层含义，从而培养他们的批判性思维能力。通过这样的问题情境创设，学生在教师的引导下，不仅能够主动参与到学习中来，而且能够在自主探究的过程中提出问题、解决问题，从而有效地提升他们的语文阅读水平。

（三）利用信息技术，拓展阅读教学资源

随着信息技术的迅猛发展，现代教育手段变得越来越多样化，为语文阅读教学带来了更多的可能性和创新空间。教师们可以充分利用多媒体技术、网络资源以及其他信息技术手段，进一步拓展阅读教学的资源库，丰富教学内容的深度和广度。通过这些现代化的教学工具，教师能够为学生提供更加直观、生动且互动性强的学习体验，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力和综合素养。教师可以利用电子书、在线课程和互动软件，让学生在虚拟环境中进行阅读和学习。这些工具不仅能够提供丰富的文本资源，还能通过音频、视频和动画等形式，使抽象的文字内容变得生动形象，帮助学生更好地理解和记忆^[3]。

例如，在讲解《岳阳楼记》时，教师可以利用网络资源，搜集与岳阳楼相关的图片、视频资料，甚至可以利用虚拟现实技术，让学生仿佛置身于岳阳楼之上，感受作者范仲淹笔下的壮丽景色和深沉情感。通过这样的方式，学生不仅能够更加直观地理解文本内容，还能激发他们对古代文化的兴趣，增强文化认同感。此外，教师还可以引导学生利用网络资源进行自主学习。例如，教师可以推荐一些优质的在线阅读平台，鼓励学生在课余时间阅读更多经典文学作品，拓宽阅读视野。同时，教师可以利用网络平台进行作业布置和批改，及时了解学生的学习情况，给予个性化的指导和帮助。

（四）开展跨学科阅读活动

跨学科阅读活动能够将语文阅读与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识视野，培养他们的综合运用能力。在初中语文阅读课堂中，教师可以设计一些跨学科的阅读项目，让学生在阅读文学作品的同时，了解相关的历史、地理、科学等知识，从而实现知识的融会贯通。

例如，在学习《桃花源记》时，教师可以组织一次以“古代理想社会与现代生活”为主题的跨学科阅读活动。学生不仅要深入阅读文本，理解陶渊明笔下的理想世界，还要结合历史知识，探讨古代社会与现代社会的不同之处。此外，教师可以引导学生通过地理学科了解桃花源的地理位置，甚至可以结合科学知识，探讨桃花源中所描述的自然环境与现代生态环境保护的关系。通过这样的跨学科阅读活动，学生不仅能够更全面地理解文本内容，还能在实际应用中提高自己的综合素养。同时，这种活动也有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

结语

综上所述，少教多学模式在初中语文阅读课堂中的实施，能够有效提高学生的阅读兴趣和自主学习能力，促进学生综合素质的全面发展。所以，教师应不断探索和实践，将少教多学理念融入语文阅读教学中，为学生创造一个高效、有趣、富有成效的学习环境。

参考文献

[1]翟广华.如何构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式[J].读写算,2024,(21):77-79.

[2]宦燕春.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].生活教育,2024,(06):90-92.

[3]何娜.构建初中语文阅读教学中少教多学模式的探讨[J].语文世界(中学生之窗),2023,(09):28-29.