1 问题分析与深化学习

1.1 问题识别与知识结构建立

在四年级语文教学中，通过第二单元对《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》及《蝴蝶的家》四篇课文的深入探讨，学生被引导识别并构建问题的知识结构。教学从简单到复杂，逐步引领学生认识到提问的多样性和层次性。在《一个豆荚里的五粒豆》中，学生学习关注提问的对象，理解询问的基础元素。接着，《夜间飞行的秘密》帮助学生掌握从不同角度提出问题的方法。通过《呼风唤雨的世纪》，学生学会评估问题的价值，理解深层次的思考。最终，《蝴蝶的家》教导学生如何运用策略性的提问，促使他们在学习中主动寻找信息，培养解决问题的能力。这个教学过程旨在激发学生的好奇心，培育他们敢于提问、善于提问的习惯，从而促进他们批判性和创造性思维的发展。

1.2 考虑个体差异，确定学习起点

在考虑学生个体差异时，教学应关注学生的自然好奇心和逻辑思维的起点。从小学生的日常语言，如泡泡语，我们可以发现他们提出问题的天性。例如，他们在阅读过程中会不由自主地产生疑问，这体现了他们探索知识的初步尝试。四年级上册语文教学的目标，是让这种自然的提问变得更为有意识和目的性强。通过分析具体的课文如《动物王国开大会》，学生可以学习如何将日常的、随意的提问转化为更深入、更系统的思考过程。例如，通过课文《雷雨》的研究，学生学会如何精确运用语言来表达复杂的情感和情景。

1.3 制定递进式学习目标

制定递进式学习目标的过程在于通过具体的教学活动，比如课文分析和语文园地活动，逐步增强学生的提问能力。这种逐步深入的目标设置帮助学生从简单的理解层面发展到更高层次的思考和探究。在《一个豆荚里的五粒豆》的学习中，学生开始通过关注课文的局部或整体来提出问题，这是提问能力培养的起点。随后，在《蝙蝠和雷达》的探究中，学生将从更多角度出发，学会围绕课文内容、写法及其给予的启示提出问题，拓宽了提问的范围。到了《呼风唤雨的世纪》，学生将进一步筛选出对理解课文最有助的问题，这要求他们能够评估问题的有效性，提升了他们的批判性思维。最终，在《蝴蝶的家》的学习中，学生将进行自主阅读，提出并分类问题。这个过程体现了从理解到应用、从表层到深层的学习深度递进，有助于学生在思考和探究中持续成长。

2 分步实施，深化学习效果

2.1 精读作为基础

2.1.1 分层次实现阅读目标

在精读教学中，分层次实现阅读目标是提升学生理解和思考能力的有效途径。以《一个豆荚里的五粒豆》为例，教学首阶段聚焦于激发学生的提问兴趣，引导他们认识到提问的重要性。在这一阶段，教师可以引入生动的教学材料和情境，帮助学生从生活实际出发，感受到提问的魅力和价值。随着教学的深入，学生被引导逐渐明确提问的对象和角度，这一阶段强调学生对课文内容的深入理解和个性化解读。教师应鼓励学生从不同的视角审视文本，提出各种问题，以此培养他们的批判性思维和创造性思考。进一步，教学将引导学生探讨提问的深层价值，这要求学生不仅停留在理解文本的表层意义，而是深入到文本的深层主题和作者的意图。在这个阶段，学生需要从提出的问题中筛选出最有价值和深度的问题进行探讨。整个教学过程体现了一个由浅入深、由表及里的学习路径，有效地结合了课文内容与提问策略的学习目标，促进学生在理解、分析和评价各个层面的全面发展。

2.1.2 策略与内容的同步学习

在语文教学中，将提问策略与课文内容的深入理解相结合是提升学生阅读理解能力的关键。观摩中发现某些教学实践过分注重技巧的传授，而忽视了阅读本身的意义和乐趣。为避免这一现象，教师应致力于融合提问策略和内容理解，避免将提问简单化为一种工具。例如，在《蝙蝠和雷达》的教学中，教师可以设计活动，让学生在掌握提问技巧的同时，深入挖掘课文内容，理解文中的主旨和细节。

教学过程中，教师应引导学生如何有效地提出问题，同时鼓励他们探索和回答这些问题，这样可以确保提问策略的学习与课文内容的理解相辅相成。通过这种方法，学生不仅能够提高提问的质量，而且能够更好地理解和吸收课文内容，从而提升他们的自主阅读能力。此外，教师还应鼓励学生分享和讨论自己的问题和发现，以促进班级内的交流和思考，这样的互动有助于深化学生对文本的理解和对提问策略的应用。通过这样的同步学习，学生可以在提问和阅读理解之间建立起更紧密的联系，从而在语文学习中取得更全面的进步。

2.2 略读作为能力训练场

略读作为一种阅读策略，对于提升学生的阅读速度和理解能力至关重要。在教学实践中，以《蝴蝶的家》为例，略读不仅能够让学生在短时间内把握文本的大意，还为他们提供了应用之前学习的提问策略的机会。在这个过程中，学生不再依赖教师提供的问题样本，而是需要依靠自己的理解来自主探索和提问。这种方法促使学生从文本中自发地提出问题，然后对这些问题进行分类和深入探讨，既是对他们提问能力的一次检验，也是对他们高阶思维能力的一次重要训练。

在略读的训练场中，学生被鼓励自由地选择问题的分类角度。这一过程中，学生需要运用批判性思维，区分哪些问题是值得深入探讨的。通过这样的分类，学生能够理解不同类型的问题对于文本理解的不同作用，从而提升自己的理解力和分析力。此外，小组讨论的方式能够鼓励学生互补思维，通过交流不同的观点，学生能够拓展问题的广度和深度，这不仅有助于他们构建更加全面的问题视角，也能够促进他们的社会互动技能。

此外，通过略读策略的运用，学生能够在阅读过程中更快地识别关键信息，提高阅读效率。这种快速阅读并提出问题的能力对于学生未来的学术和职业生涯都是极其重要的。在略读的过程中，学生学会如何在信息海量的现代社会中快速筛选和处理信息，这是一种非常重要的生存技能。

3 学习延伸，能力固化

3.1 拓宽阅读视野，强化信息整合

拓宽阅读视野和强化信息整合是语文学习中不可或缺的一环。通过将学生从单篇课文的学习拓展到多篇相似主题的文章或者整本书的阅读，我们不仅能够帮助他们及时固化和运用在单篇课文中学到的提问策略，还能加深他们对这些策略的理解和应用能力。这种教学设计让学生在不断的实践中，将抽象的策略转化为具体的行动，从而实现语文学习要素的深度理解和应用。

表1 “链接资料联读”设计

如《一个豆荚里的五粒豆》与《稻草人》、《豌豆公主》、《安徒生童话》以及《叶永烈讲述科学家故事100个》等，鼓励他们针对课文局部或整体提出问题。通过这种方式，学生不仅能够探索各篇文章的独特价值和意义，还能学习如何从不同角度对文本内容、写法及其启示进行提问，如在《蝙蝠和雷达》单元中，通过联读《它们是茎，还是根？》和《苍蝇与宇宙飞船》等资料，深化对科学现象的理解和探究。进一步地，通过《呼风唤雨的世纪》单元的学习，学生被引导筛选对理解课文最有帮助的问题，联读如《航天飞机》和《纳米技术就在我们身边》等材料，培养能够跨文本提问和分析的能力。在《蝴蝶的家》单元，通过自主阅读《大自然的语言》和《植物妈妈有办法》，学生学会将问题进行分类，选择最值得思考的问题并尝试解决，进而加深对自然世界的理解和欣赏。

教师作为引导者和协助者，通过提供丰富的阅读材料和设计多样化的教学活动，如讨论、比较分析等，帮助学生在跨文本的阅读和思考中建立连接，提升他们的文本理解、信息处理和综合思考能力。这样的教学设计不仅促进了学生对文本深层次的理解和批判性思维的发展，还鼓励他们在学习过程中主动探索、提问和解决问题，从而形成更加全面和深入的学习体验。

3.2 培育提问能力，提升解决问题的技能

培育提问能力和提升解决问题的技能是当前语文教学的重要目标。统编版语文教材通过引入不同的阅读策略，如“预测”、“提问”、“提高阅读速度”以及“有目的的阅读”，为学生构建了一个渐进式学习体系。这个体系不仅帮助学生逐步克服阅读中的难题，提升他们的阅读理解能力，还重点培养了学生的问题意识和解决问题的能力。

在这一教学过程中，教师通过具体的课堂活动和任务，引导学生在阅读中主动提出问题，思考问题的来源和可能的解决策略。这样的训练不仅加深了学生对文本的理解，还激发了他们对知识的探索欲望，培养了他们的批判性和创造性思维。此外，教材的设计也注重于培养学生的核心素养，包括文化自信、语言运用能力、思维能力和审美创造力。通过细致分解教学目标，并在不同的教学板块中实现这些目标，学生不仅学会了如何阅读和提问，更重要的是，他们学会了如何运用所学知识解决实际问题，以及如何在这一过程中形成自己的价值观。

4 结论

通过对统编版四年级上册语文教材中“提问策略”单元的深入探索，我们理解到，有效的问题导向教学不仅能够提升学生的阅读理解和批判性思维能力，还能够在实践中培养他们的提问和解决问题的能力。教学过程从简单到复杂，从具体到抽象，逐步引导学生掌握并应用提问策略，同时注重个体差异，确保学习的个性化和差异化。这种教学方法有助于学生建立起更加全面和深入的知识结构，促进他们的综合素养发展。因此，将提问策略融入日常教学中，对于学生的长远发展具有重要意义。

参考文献

[1] 陈志阳. 小学语文"提问策略"单元教学研究——以统编版四年级上册《蝴蝶的家》一课为例[J]. 教师,2023(18):33-35.

[2] 王娟. 立足单元整体习得提问策略——四年级上册第二单元内容解析及教学建议[J]. 小学语文,2022(1):34-38.

[3] 官泽平. 循序渐进学提问点面结合习策略——部编版语文四年级上册"提问策略"单元教学实践与思考[J]. 广西教育（义务教育）,2021(4):101-102.