一、原因分析

结合教学实践，我将课堂中评价存在的困惑归结为以下两点：一是在小学语文课堂教学中，教师所设定的评价目标与实际评价时关注的维度不一致，二是评价目标存在水平层级预设缺失的情况。这两点原因导致了教师难以对学生的认知过程进行评价，无法根据学生实际的关键行为表现给予适当的反馈，同时也限制了教师评价素养的发展。

二、小学语文课堂教学评价要“以评促学”

（一）评价语要有激励性

 《小学语文新课标》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导。”心理学告诉我们激励性的语言可以点燃孩子们智慧的火花，使他们获得满足，产生学习的兴趣。老师们在学生有良好的表现时给予鼓励一般是不成问题的，但对于困难生表现不理想时如何及时送上激励语，这就需要老师有机智巧妙的评价语言，需要老师有一双“锐利”的眼睛，更需要老师有一颗宽容的心，懂得学生是发展中的人，要善于发现学生的优点，充分肯定学生的发言。

如某教师在教学《夏天》一课时，请学生朗读蜻蜓报信的一段话，学生读得很慢，教师幽默地说：“你是急话慢说呢。”这短短的几个字既巧妙地以幽默的语言指出了学生的不足之处，又保护了学生的自尊。同时其他同学也深受启发，纷纷读出了蜻蜓急切、快速的语气。这样的评价真正强化了学生的自信、自尊、自持的信念，增强了成就动机，激发了学习积极主动性，不但使评价促进了学生的发展，还使评价成了课堂的一个亮点。 

（二）评价语要导向性 

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生观，养成良好的学习习惯，是语文教学的重要内容。所以，教师应该时刻重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。

（三）评价语要有针对性 

《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以激励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”也就是要求教师时刻关注学生在课堂上语文学习的状态，给予实事求是的评价，恰如其分的知道与描述,并不隐藏学生的错误与缺点,该肯定的部分就要肯定，尊重学生自己的感悟和见解,引导该引导的,对学生出现的错误的分析进行有价值引导,这样才能体现对学生的尊敬,让学生真正信服。 

比如，师：你觉得自己在朗读中做到了什么？生：我觉得自己读得很通顺。师：看来你把生字都认熟了。生：我会读生词“幽雅、朦胧、狐狸”师：你的轻声读得很好。  

在这里，老师摒弃了一贯的评价：“嗯，很好”“嘿嘿，你真棒！”之类的模糊不清的评价语，评价不是千人一面，很有针对性。

（四）评价语要有层次性 

教师的评价语言要有层次性首先表现在个性差异的学生身上。学生使独立的个体，有自己的思考、想法、对问题的见解等，每个学生都千差万别，因此我们不能用统一的标准去评价不同的学生，应该针对不同类型的学生作出不同的评价，采取分层评价的方法评价，老师与此同时要了解每个学生的个性特点以及理解能力进行评价，才能取得预期的教育效果。

例如在课堂中，对于学生的朗读，教师的评价语言就是：“嗯、读得很流利!”这句评价对一些自己读书都是结结巴巴的学生来说是做高的评价。但是对于一个优秀生来说，这样的评价语对于他来说不能满足了，他的目标是要得到更高的评价。如果每个学生都滞留在这样的评价中，也不能促进学生的发展。  

教师的评价语言的层次性还表现在“升温”上。如果老师的评价语言如白开水一杯，即使老师表扬了学生了，学生也家呢的正常，因为他知道，不管怎么说，老师都会送上一句“真棒，真好，真了不起”之类的。因此要求教师要根据课堂的不同阶段，注意评价用语的“升温”。例如教学《七律 长征》时，给学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句“你第一遍就能读得比较正确，看来你预习得很不错”，有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学逐渐进入高潮，练习有感情地朗读时，教师的激励语也臻于“高温”，一句“难懂词语也都读的流畅，咱们来点掌声！”使学生的成就感满足感也趋于“高温”。紧接着再指导朗读，读出战士们不怕困难的气势，把课堂还给学生。教师这样一说，学生的表现欲一下子被推上了顶峰，学生们无拘无束地读，教师时而点头微笑，时而啧啧称赞“你真有勇气；你读的有进步了；你战胜了自己”。课堂气氛在教师营造的赏识氛围中，不断推向高潮，走向和谐。

（五）评价语要有真情性 

古人曾说：“感人心者莫先乎情。”在评价过程中，要注意融入自己的情感，做到真心实意，对教学负责，对自己的学生负责。教书育人这个工作本来就要以真情来打动人，这不光要在语言感人，语气更要亲切，与此同时在语调、语速等方面都有讲究，都能透出教师真实的心语。教师对学生应给予不同的鼓励：一要鞭策优等生，二要肯定、鼓励中等生，三要宽容、激励后进生。在表扬激励的同时，用其可能接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心。学生在发现自身不足的同时，也能感受到了教师对自己的关爱，更得到了积极向上的力量。教师的评价，变成一种赏识、变成一种启发、一种帮助、一种激励、一种人文关怀。

三、改进小学语文课堂教学评价对策 

新课程提倡建立一个促进学生全面发展、教师全面提高和改进教学实践的评价体系。我认为农村小学语文课堂教学评价，不仅要关注学生在交际、表达、语言、阅读、书写方面的发展，而且要关注学生发展中的需求，帮助学生树立自信心，促进学生个性的发展，让每位学生都体验到成功的喜悦。

（一）多一点新意，少一点单一，坚持多元化评价。 

课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生。这就要教师引导学生学会自我评价和相互评价，将评价变成所有的学生自主参与、自我感悟、自我反思、自我发展的过程，帮助学生认识自己，建立自信心，实现独立个体价值。如在教学《丁香结》一课，一位同学读完课文后，我并没有首先发表意见，而是笑眯眯地问他：“你觉得自己读的怎么样？”他不好意思的摸摸脑袋：“有几个词语读错了，再就是读得没有感情。”我又问其他同学：“大家觉得他读的怎么样？”一只只小手就如雨后春笋般迅速地举起来：“我觉得他已经读得很好了，我要向他学习”、“他读的语速再慢一点，轻柔一点，会更有感情”。在学生一次次的自评和互评中，发言的学生收获知识，评价的学生认识不足。每个学生学习的劲头都是可观的。

教师就要通过丰富多彩的多元化评价，引导学生真正领悟到自己究竟“棒”在何处，“好”在何方，激发学生不断求知的欲望。让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐。

（二）多一点真心，少一点批判，倡导鼓励性评价。 

法国教育学家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生学习前进中的动力。因此在评价学生时尽可能多一些肯定和赞美，少一些打击和批评，充分调动每个学生学习的主观能动性。如在教学《花之歌》一课时，有一位学生回答正确，但由于胆小，声音很轻。我没有指责她，而是微笑着对她说：“你说得真好，但这么好的回答只有我们两人听见多可惜呀！你能再大声地说一遍，让大家一起来分享吗？”她马上自信地点点头，这一次的回答声音洪亮，用词确切，完全没了刚才的紧张、胆怯。

（三）多一点期待，少一点打压，注重延时性评价。 

延时性评价是一种是一种期待和信任，是一种点拨和启发，不但会缓解尴尬的场面，而且还保护学生的自尊心，促进学生独立思考，形成积极向上的人格品质。在教学古诗《宿新市徐公店》时，一位同学情 不自禁地说：“现在我家的柳树正在开花呢。” 一句话引得大家哄堂大笑。我没有立即作出评价，而是用赞赏的目光鼓励这位学生继续说下去。他振振有词地说：“春风把我家柳树上的柳絮吹得满地都是，这些柳絮不就是柳树开的花吗？”他的回答令人拍案叫绝。其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照，恰恰是学生的独特体验。 

（四）多一点合作，少一点独立，倡导民主化评价。 

在语文课堂教学中，教师要充分尊重学生的独特意见，认识到学生的个性品质并尊重。不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，要以参与者、引导者、合作者的身份与学生展开交流。不过，并不是要放任不管或者人云亦云，而是要把学生的独特体验引到正确的社会价值观上来。

语文是我们生活的一部分，植根于我们的生命中，语文评价的落实，能实现语文的生命回归。双减背景下，作为一名语文教师，必须要重视语文教学的改革，转变教学观念，注重学生的主体地位，认真分析教材内容和学生的实际情况来设计教学环节，灵活运用多种教学手段来充分激发学生的学习兴趣，提高语文课堂教学效果，促进学生的全面发展。

参考文献：

［1］杨志琼. 中学教师循证式课堂教学评价策略研究［D］. 海南师范大学，2022.
［2］郑东辉. 试论课堂评价与教学的关系［J］. 课程·教材·教法，2014（12）.
［3］肖雅娜. 小学课堂教学评价研究——以小学语文教学为例［D］. 青岛大学，2022.

［4］ 李茗. "双减"背景下小学语文线上课堂教学反思与实践探索[J]. 教学管理与教育研究,2023,8(5):43-44. 

［5］杨艳玲. 基于“双减”背景下小学低段语文课堂教学评价的策略研究[J]. 空中美语,2022(5):103-105.